分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)

孫秀玲

(廣東省茂名市電白區(qū)林頭鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東 茂名 525424)

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，能夠更好地對(duì)語(yǔ)言的發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。因此小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及發(fā)音狀況進(jìn)行良好基礎(chǔ)訓(xùn)練，使得學(xué)生從小培養(yǎng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心。但是目前我國(guó)部分小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)還在方式方法上處于較為落后的狀況，教師在英語(yǔ)知識(shí)的講解和串聯(lián)上缺乏整體性和系統(tǒng)性的思維，很容易導(dǎo)致日常的英語(yǔ)教學(xué)變得碎片化，學(xué)生只能夠記住幾個(gè)零散的口語(yǔ)表達(dá)方式，卻無(wú)法在頭腦當(dāng)中形成一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)言體系。因此教師需要對(duì)目前的英語(yǔ)教學(xué)方式做更多的反思和改革，使得學(xué)生獲得更加具有系統(tǒng)性的英語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練。

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題及面臨的挑戰(zhàn)

1.1 課程之間缺乏銜接。小學(xué)英語(yǔ)教師在課程開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中很容易出現(xiàn)的問(wèn)題是忽視各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，開(kāi)始另一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)省略了對(duì)上一個(gè)單元內(nèi)容的回顧和復(fù)習(xí)。由于小學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)中各個(gè)單元之間的內(nèi)容本身缺乏內(nèi)在的聯(lián)系性，教師也通常會(huì)忽略對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)之間的連接。但是這一種教育手段上的缺陷很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新單元知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中遺忘舊單元當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，也會(huì)使得學(xué)生無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)很好地納入自身的語(yǔ)言體系當(dāng)中。英語(yǔ)教師需要對(duì)自身的整體教案做更多的調(diào)整，每一節(jié)課堂的內(nèi)容都能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好地串聯(lián)，以此來(lái)使得學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中以清晰的框架來(lái)構(gòu)建整個(gè)的英語(yǔ)知識(shí)體系。例如“What's your name？”這個(gè)句子，在三年級(jí)時(shí)只是要求會(huì)用“My name is_.”這個(gè)句型來(lái)回答就可以了，但在四年級(jí)時(shí)要求仿照“What's his/her name？”這個(gè)句子造句，而在五、六年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生造出“What's your friend'sname？”這樣的句子。可見(jiàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容與教材中的其他內(nèi)容有著密不可分的關(guān)系。所以，教師在課堂教學(xué)之前，要用更多的時(shí)間系統(tǒng)地閱讀教材，弄清課堂教學(xué)內(nèi)容在教材中的橫向和縱向聯(lián)系，為課堂教學(xué)增添源頭活水。

1.2 課程評(píng)估手段單一。部分教師在課程學(xué)習(xí)結(jié)束完成之后所采用的檢驗(yàn)方法十分單一，僅僅采用試卷考核的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生在這樣書(shū)面化的考試過(guò)程當(dāng)中，僅僅只能夠呈現(xiàn)出自身對(duì)于各類(lèi)詞匯拼寫(xiě)情況以及句型句式的掌握情況，而無(wú)法很好地再現(xiàn)出學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)發(fā)音及口語(yǔ)表達(dá)上的能力。這種片面化的試卷考核，無(wú)法真正全面客觀地呈現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中只偏向于背誦記憶，認(rèn)為只要將各個(gè)考試范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)背誦完成就可以在最終的考核當(dāng)中取得良好的成績(jī)。這種考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生忽視日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、發(fā)音練習(xí)等。因此教師需要對(duì)自身的考核方式做更多的革新，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理的考核方法來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果做更加全方位的評(píng)估。

2.改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的舉措

2.1 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有明確的目標(biāo)。結(jié)合新課改教學(xué)背景分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，其總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力得到有效的進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)之后能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于自己的實(shí)踐生活，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的目的，使英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的工具性作用得到有效的體現(xiàn)。因此我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)充分明確英語(yǔ)學(xué)科的這一教學(xué)目標(biāo)，以此為引導(dǎo)才能使課堂教學(xué)效果得到提升，才能使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)擁有明確的方向。例如我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文中《What do you want to eat 》這部分內(nèi)容時(shí)，該部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與用餐相關(guān)的英語(yǔ)單詞和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活中常見(jiàn)食物的英語(yǔ)表達(dá)和用餐相關(guān)的英語(yǔ)句型，例如rice、hamburger、chicken、soup 、noodle 、vegetables、beef、 fish等等，而相關(guān)句型例如What would you like？Can i have some noodles/ juice /fish等等。相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也非常明確，就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之后能夠運(yùn)用英語(yǔ)表述日常生活中常見(jiàn)的食物，能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型到餐館點(diǎn)菜。只有在充分明確這一教學(xué)目標(biāo)從而在相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生更深入更準(zhǔn)確的掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。

2.2 加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容與初中英語(yǔ)教材內(nèi)容的銜接。教師要注重強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)教材內(nèi)容掌握能力，教師通過(guò)做好小學(xué)與初中英語(yǔ)教材銜接性問(wèn)題，讓學(xué)生從小學(xué)步入初中之后更好地接受英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)探究能力。教師也可以在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中提高學(xué)生的用于探究主動(dòng)性，教師通過(guò)循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)工作，并且站在小學(xué)生的角度思考教材當(dāng)中蘊(yùn)含的趣味性知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有效的提高學(xué)生英語(yǔ)探究的主動(dòng)性。教師通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人探究觀念。

結(jié)合上述內(nèi)容我們能夠總結(jié)得出英語(yǔ)能力是當(dāng)前全球化的重要技能，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知情況，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使學(xué)生在活動(dòng)交流之中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而走出學(xué)習(xí)困境。