芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維的培養(yǎng)策略

陳東美

(寧夏銀川市西夏區(qū)第十二小學(xué) 寧夏 銀川 750002)

引言

小學(xué)學(xué)生受年齡、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面影響各方面能力都有待培養(yǎng)，讓思維能力培養(yǎng)成為新時(shí)期教學(xué)中教師及廣大學(xué)生家長(zhǎng)最為關(guān)注的教育問題之一。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)充分注重學(xué)生的主體地位，研究適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、適應(yīng)學(xué)生年齡心理的多樣化教學(xué)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供活躍趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，為我國(guó)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新及發(fā)展提供實(shí)踐力量。

1.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題

在素質(zhì)教育理念及個(gè)性化教學(xué)理念的影響下，我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)有了部分積極轉(zhuǎn)變，然而當(dāng)下多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)思維及教學(xué)方法對(duì)教師、對(duì)學(xué)生、對(duì)當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍造成一定影響。例如，在課堂教學(xué)中教師的個(gè)人講解比例較多，忽略了對(duì)學(xué)生自主探究能力的充分培養(yǎng)，造成學(xué)生課堂參與感不強(qiáng)，個(gè)人學(xué)習(xí)積極性受到抑制;教師在多樣化教學(xué)方式使用上存在不足，多數(shù)教師教學(xué)中僅參用簡(jiǎn)單PPT教學(xué)方式，趣味性較弱、形式單一的數(shù)學(xué)課堂不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)，且與學(xué)生年齡特性、心理需求相左，潛在影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的吸收;小學(xué)生的各項(xiàng)能力尚處于培養(yǎng)階段，部分教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等環(huán)節(jié)教學(xué)比例較弱，致使部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教師的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

2.提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的課堂培養(yǎng)策略

2.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可適度參考班級(jí)學(xué)生年齡需求及興趣愛好，結(jié)合新型教學(xué)方法如多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課視頻教學(xué)等等，為學(xué)生提供積極活躍的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的教學(xué)主體地位有效提升，提高學(xué)生的課堂參與感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”知識(shí)時(shí)，教師用多媒體課件為學(xué)生展示了兩只小螞蟻各自繞形狀不同的樹葉邊爬行一圈的動(dòng)畫過程。在學(xué)生觀看完后，教師問：“小朋友們，哪只螞蟻跑得快呢？”部分學(xué)生回答說是左邊的螞蟻，部分學(xué)生說是“兩邊樹葉不一樣大”。教師又以“那么，樹葉不一樣大，我們?cè)趺床拍艽_定螞蟻們爬一圈的距離”的引導(dǎo)語言鼓勵(lì)學(xué)生思考。有學(xué)生說：“用毛線測(cè)樹葉邊再測(cè)量計(jì)算。”教師對(duì)此做出鼓勵(lì)，并以此為切入點(diǎn)將學(xué)生思維引入周長(zhǎng)教學(xué)中。

2.2 組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)能幫助教師明確教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)問題，充分鍛煉學(xué)生的自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以針對(duì)性教學(xué)、互相學(xué)習(xí)等方式從各方面提升學(xué)生的思維能力，為數(shù)學(xué)課堂的良好開展打下基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教師的合理安排和指導(dǎo)下，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，教師在其中只承擔(dān)起教學(xué)指導(dǎo)和教育引路者的作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。讓觀點(diǎn)不同的幾個(gè)學(xué)生可以依據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)中的內(nèi)容或自己已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展開自主辯論，最終學(xué)生達(dá)到自悟的自主學(xué)習(xí)效果。還可以通過讓每個(gè)學(xué)生通過自主討論確立自己在本節(jié)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在充分進(jìn)行預(yù)習(xí)、討論基礎(chǔ)上，學(xué)生可以站在授課教師的立場(chǎng)，為大家提供和解釋自己關(guān)于本課如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思路。教師則可以監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，適當(dāng)參與指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供正確的解題思路和探究方向，最后通過學(xué)生團(tuán)體合作，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 合理設(shè)定教學(xué)問題。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的拓展及應(yīng)用依托于靈活的數(shù)學(xué)問題設(shè)置。在引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力時(shí)，教師應(yīng)注重問題設(shè)置，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以難度各異、難度遞進(jìn)的教學(xué)問題促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提高，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、針對(duì)性數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力做出充分培養(yǎng)。例如，在“筆算乘法”教學(xué)中，教師以“小華去書店買連環(huán)畫，一本8元，買15本要多少錢”的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算，在學(xué)生列出“8×15”算式后，教師將題目改為“輔導(dǎo)書10元，連環(huán)畫比輔導(dǎo)書便宜2元，小華買5本輔導(dǎo)書，15本連環(huán)畫各需要多少錢？”并在黑板上列出輔導(dǎo)書10元、輔導(dǎo)書價(jià)格一連環(huán)畫價(jià)格=2元的表達(dá)式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考，為班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生提供思維鍛煉機(jī)會(huì)。

2.4 提供學(xué)生應(yīng)用環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的展開依托于學(xué)生的實(shí)際生活，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)可結(jié)合教學(xué)需要為學(xué)生提供適應(yīng)性較強(qiáng)、實(shí)踐意義較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用環(huán)境，以學(xué)生的親身體驗(yàn)、手腦并用及教師的適度引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的掌握，以“過程”強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。例如，在“圓柱的表面積”教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用圓規(guī)、直尺和素描紙進(jìn)行圓柱制作，教師將提前準(zhǔn)備好的圓柱體拆分為兩個(gè)圓形和一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生以此為參考畫半徑相同的兩個(gè)圓和一個(gè)長(zhǎng)方形，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圓柱體的組裝，以學(xué)生的親身參與幫助學(xué)生建立圓柱體的三維模型，借助學(xué)生的自主探究促進(jìn)學(xué)生對(duì)圓柱體表面積概念的充分理解。

結(jié)論

教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生能夠在小學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)制作不同的教學(xué)內(nèi)容，從而把握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。教師只有在教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維，才能夠幫助學(xué)生形成創(chuàng)新探索的良好習(xí)慣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。