如何提高作文訓(xùn)練的有效性

江蘇省淮安市宋集中心小學(xué) 李仲山

教育改革步伐的加快對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，教師要關(guān)注的不只是學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，更要加強(qiáng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中就要培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，教授學(xué)生寫作技巧，豐富學(xué)生知識(shí)積累，強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施相關(guān)教學(xué)工作。將素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的人本教育理念始終貫穿于其中，從而有效解決以往寫作教學(xué)中存在的問題，使學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)方式缺乏新意

深受長(zhǎng)期適用的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加上外在的應(yīng)試教育客觀環(huán)境，大多數(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所采用的方式缺乏新意，非常單一。即習(xí)慣于向?qū)W生單方面教授理論知識(shí)，未能立足學(xué)生實(shí)際情況，只圖完成課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式難以吸引學(xué)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)成效低。

2.閱讀和寫作教學(xué)脫節(jié)

閱讀和寫作聯(lián)系密切，相得益彰，但在以往的教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)語(yǔ)文教師習(xí)慣于將二者獨(dú)立分開實(shí)施教學(xué)，未能在閱讀教學(xué)中將寫作合理融入，也沒有在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用自身閱讀積累，這樣難以讓學(xué)生感知閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得有效的啟發(fā)。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，不僅可以獲得一些關(guān)于寫作的技巧和方法，更可以進(jìn)一步激發(fā)自身寫作表達(dá)的興趣，從課內(nèi)外閱讀中獲得更多豐富的寫作素材，從而為其寫作訓(xùn)練的順利開展做好鋪墊。但語(yǔ)文教師缺乏對(duì)閱讀和寫作之間相互促進(jìn)作用的深刻認(rèn)識(shí)，閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也有待優(yōu)化，學(xué)生所能獲取到的學(xué)習(xí)效益極低，不利于其高效學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.缺乏針對(duì)性的寫作訓(xùn)練

很多語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開展寫作方面的訓(xùn)練時(shí)，注重以量取勝，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和創(chuàng)作能力缺乏足夠的信任。一般情況下，總是為學(xué)生指定寫作主題和范圍，規(guī)定格式和字?jǐn)?shù)，雖然在這種帶有強(qiáng)制性的訓(xùn)練模式下，部分學(xué)生的寫作能力可以得到一定程度的提升。但整體來(lái)看，對(duì)于更多的學(xué)生寫作能力的發(fā)展是非常不利的。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受到制約，缺乏自身寫作個(gè)性的融入，因而難以形成自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格，寫出來(lái)的作文千篇一律。還有的教師為了更快地提升學(xué)生的寫作成效，就會(huì)給出一些網(wǎng)上的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生反復(fù)背誦，借鑒其寫作結(jié)構(gòu)和經(jīng)典語(yǔ)句。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更難形成自身的寫作方向，缺乏獨(dú)立思考的能力，寫作水平止步不前。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)與訓(xùn)練的有效方法

1.創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要想改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師就必須要對(duì)寫作教學(xué)提高重視，創(chuàng)新以往陳舊的寫作教學(xué)方法，結(jié)合對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)寫作教學(xué)要求的分析以及對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的考慮，積極尋求富有新意、行之有效的教學(xué)辦法。語(yǔ)文教師可以對(duì)現(xiàn)有的新型教學(xué)方法作深度解讀和參考，將一切有用的教育資源充分利用起來(lái)，比如多媒體工具，打造更加開放的語(yǔ)文寫作課堂。在確定了教學(xué)目標(biāo)后，教師就可設(shè)置階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，教授寫作技巧和方法，并將實(shí)踐和理論相結(jié)合，創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生即學(xué)即用，從而讓學(xué)生的寫作能力得到充分鍛煉。例如，在習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可選擇將自主探究學(xué)習(xí)法和小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于教學(xué)中，先讓學(xué)生利用自身學(xué)習(xí)積累來(lái)思考作文應(yīng)該寫什么？如何寫？再融入小組討論分享各自的想法。教師可利用信息工具展示不同地方的景物風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，說(shuō)一說(shuō)自己的感受，然后教師可以讓學(xué)生列出寫作大綱，邀請(qǐng)展示并說(shuō)明依據(jù)。接著教師可以出示本單元課文中一些經(jīng)典語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生再次鑒賞評(píng)析，回顧分析其表達(dá)技巧，讓學(xué)生獲得一些優(yōu)化寫作的思路，隨后教師可以展開課堂寫作訓(xùn)練，也可以以課后作業(yè)的形式落實(shí)，從而讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，獲得有用的指導(dǎo)。

2.重視讀寫教學(xué)結(jié)合

語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)有所把握，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中將二者有效銜接，以閱讀推進(jìn)寫作，以寫作強(qiáng)化閱讀，讓學(xué)生可以獲取到更多的學(xué)習(xí)效益。首先，語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀課堂進(jìn)行優(yōu)化，注重寫作教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，也要關(guān)注閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，以開發(fā)學(xué)生興趣為前提打造更加靈活、高效的閱讀課堂。如，講《桂花雨》一文時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的視聽情境帶動(dòng)學(xué)生思維和情緒，感知語(yǔ)言文字的魅力，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好感，為學(xué)生接收知識(shí)、消化并應(yīng)用知識(shí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的良好習(xí)慣，缺乏足夠認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷的小學(xué)生要想寫出內(nèi)容多樣、內(nèi)涵豐富、飽含情感的優(yōu)秀作文，必然離不開大量的閱讀，通過(guò)閱讀學(xué)生可以增長(zhǎng)自身的知識(shí)，拓寬自身眼界，加深自身的思考，并通過(guò)語(yǔ)言文字表述出來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展之余，學(xué)生從閱讀中獲得的有用的技巧、大量的素材都可以應(yīng)用到自身寫作訓(xùn)練中，如講古詩(shī)詞時(shí)，教師就可以為學(xué)生推薦一些適應(yīng)其水平的國(guó)學(xué)經(jīng)典讀物，讓學(xué)生利用課余時(shí)間做深入的了解，使學(xué)生可以對(duì)優(yōu)秀文化有所認(rèn)識(shí)，在寫作中也可引經(jīng)據(jù)典，提高作文品格。再者，學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師還需要通過(guò)為學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)來(lái)鞏固學(xué)生的閱讀效果，如要求學(xué)生準(zhǔn)備摘抄自己喜歡的句子的筆記本，也可以在其中記錄自身閱讀心得和體會(huì)，不斷鍛煉學(xué)生的文筆。

3.實(shí)施針對(duì)性寫作訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生落實(shí)寫作訓(xùn)練時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，小學(xué)生的思維非常活躍，這一時(shí)期其創(chuàng)造力和想象力都極為豐富，教師可以將學(xué)生這一特征利用起來(lái)，開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，教師需盡量避免對(duì)學(xué)生的過(guò)度干擾，對(duì)其創(chuàng)作能力發(fā)揮做人為限制，阻礙學(xué)生思維發(fā)散，而要給予學(xué)生一定的信任，促進(jìn)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，從與學(xué)生的溝通交流中了解學(xué)生對(duì)寫作的真實(shí)感受，并針對(duì)學(xué)生的問題給出有效的指導(dǎo)建議，再為其制定有針對(duì)性的訓(xùn)練方案。教師可以設(shè)計(jì)形式多樣且富有趣味的寫作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練參與感，實(shí)現(xiàn)其有效訓(xùn)練，感知寫作趣味，繼而以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)投入到寫作學(xué)習(xí)中。例如，教師講習(xí)作活動(dòng)“我想對(duì)您說(shuō)”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后對(duì)父母進(jìn)行觀察，參與家務(wù)勞動(dòng)，對(duì)父母的辛勞有一定的了解，提升自身感悟；在此基礎(chǔ)上教師還可以讓學(xué)生將寫作視野拓寬，對(duì)周圍的人群及其生活進(jìn)行觀察，從其中獲取更多寫作靈感，結(jié)合課題進(jìn)行創(chuàng)作。針對(duì)低水平的學(xué)生教師就要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理清作文思路，讓作文更有邏輯；對(duì)于高水平的學(xué)生，教師就可以鼓勵(lì)其融入更多創(chuàng)造性的思考，提升作文層次。

總之，小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)尤其重要，對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高的必要條件，教師一定要重視寫作教學(xué)問題的解決，幫助學(xué)生強(qiáng)化寫作素養(yǎng)，使學(xué)生逐步從樂于寫作轉(zhuǎn)至善于寫作，不斷提高作文質(zhì)量。