淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省如皋泗陽相文路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃 穎

小組合作學(xué)習(xí)的核心是合作，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生以及教育教學(xué)的全面發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)過程中已經(jīng)應(yīng)用得越來越廣泛。小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的關(guān)鍵在于“合作”，這種教學(xué)方式增加了師生之間、生生之間的交流密度，使學(xué)生成為課堂的主體。語文教師作為引導(dǎo)者，有意識(shí)、系統(tǒng)化地將合作學(xué)習(xí)融入日常的課堂學(xué)習(xí)中，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與輕松的學(xué)習(xí)氛圍，又能挖掘出學(xué)生的潛力，使語文課堂更具活力和吸引力。

一、小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的誤區(qū)

1.分組隨意化

分組的隨意化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不注意性別的差異，比如明顯的男生一組、女生一組，這樣無形中就給學(xué)生造成一種性別排異的心理；二是不注意學(xué)習(xí)水平上的差異，比如成績優(yōu)秀的學(xué)生一組、成績不好的學(xué)生一組，這完全失去了小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)互補(bǔ)的初衷；三是不注意學(xué)生性格的差異，比如活潑好動(dòng)的一組、寡言少語的一組，導(dǎo)致有的小組過于吵鬧、有的小組過于安靜的兩極分化，不利于合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

2.組長固定化

對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組組長的認(rèn)定，教師一般會(huì)指定組內(nèi)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生長期擔(dān)任，這樣的安排容易造成小組長的“獨(dú)斷專行”，長此以往，組內(nèi)其他成員便一切行動(dòng)聽指揮，失去了發(fā)言權(quán)，這有悖于合作學(xué)習(xí)的精神。

3.形式單一化

受限于教學(xué)條件或教師的創(chuàng)造性，部分小組合作學(xué)習(xí)的過程，看似是小活動(dòng)，但其活動(dòng)內(nèi)容和形式千篇一律，比如重復(fù)進(jìn)行分角色朗讀或背誦比賽，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，課堂上進(jìn)行消極的敷衍配合。

4.目標(biāo)模糊化

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)教師會(huì)說：“下面請(qǐng)同學(xué)們分組討論”，但具體討論什么，要得到一個(gè)什么樣的結(jié)論，學(xué)生卻模糊不清。小學(xué)語文屬于任務(wù)型語言教學(xué)，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，通過教師對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能增加教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.科學(xué)分組，加強(qiáng)合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)的分組方式應(yīng)以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，一般采取4～6 人為一組，將班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等分成不同類別，然后確保每個(gè)小組的成員包含不同的類別，小組成員要相對(duì)穩(wěn)定，小組長由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，應(yīng)分工明確，為每一位學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時(shí)，教師可進(jìn)行以小組為單位組織學(xué)生到公園尋找春天，親近自然，進(jìn)行標(biāo)本制作等。通過科學(xué)、合理的分組，進(jìn)行差異互補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的交流合作意識(shí)，增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和成績。

2.建立情境，創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，要足夠豐富、有趣，才能使學(xué)生快速融入其中，通過合理的情境建設(shè)，可以充實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，更加輕松地理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這一寓言時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位，制作道具、布置場景，通過表演對(duì)寓言故事進(jìn)行還原，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情，以更輕松方式對(duì)知識(shí)有最深刻的理解和記憶。

3.教師引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生由于心智處于發(fā)育的初級(jí)階段，在合作學(xué)習(xí)的過程中，需要教師加以規(guī)劃和引導(dǎo)，幫助小組成員明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)的設(shè)置來保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。比如，在進(jìn)行《雷鋒叔叔你在哪里》這一課程的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：雷鋒叔叔都經(jīng)過了什么地方？小溪說了什么？在哪里找到了雷鋒叔叔？通過這種明確學(xué)習(xí)任務(wù)的方式讓學(xué)生走進(jìn)課文內(nèi)容，積極參與小組討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生理解到課文中想要傳達(dá)的愛心后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中奉獻(xiàn)自己的愛心，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)是符合現(xiàn)代教育觀念和時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式，在促進(jìn)學(xué)生積極參與、自由探索、創(chuàng)新實(shí)踐、合作交流等方面發(fā)揮了積極的作用。在小學(xué)語文課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，改變了學(xué)生自我封閉式死記硬背的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)，為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，提升學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，最終達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目的，提升小學(xué)語文的教育教學(xué)質(zhì)量。