探究小學(xué)語文作文教學(xué)的訓(xùn)練要點(diǎn)

江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué) 周龍美

結(jié)合小學(xué)普遍尚未具備充分的語文基礎(chǔ)知識積累的教學(xué)現(xiàn)狀，可知由于作文項(xiàng)目教學(xué)課程開展針對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有較高的要求，其在教師課程教學(xué)實(shí)踐過程中必定會產(chǎn)生問題并面臨困境。小學(xué)語文教師有必要通過把握學(xué)生作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性特征，立足作文課程內(nèi)容開展教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生寫作熱情，奠定作文教學(xué)基礎(chǔ)

興趣能夠?yàn)閷W(xué)生確立清晰的探索性傾向。具體來說，就是學(xué)生如果能夠在學(xué)習(xí)過程中始終保持充分的興趣，那么就會促使其在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)保持愉悅的心態(tài)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識的過程中，學(xué)習(xí)興趣的具備是其學(xué)習(xí)動機(jī)長效保持的重要推力。小學(xué)語文教師在開展作文課程教學(xué)工作實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意愿的有效激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的積極培育。與此同時，當(dāng)學(xué)生尚未具備足夠的解決問題的能力并手足無措時，就會導(dǎo)致自身情緒出現(xiàn)消極波動，而教師在此時就應(yīng)當(dāng)注重針對學(xué)生開展心理教育和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)目標(biāo)和探索自信。

除此之外，教師在作文教學(xué)工作開展的過程中，應(yīng)當(dāng)通過多樣化教學(xué)形式，例如開展故事性教學(xué)模式，應(yīng)用生活化教學(xué)舉措，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)趣味性的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生作文課程學(xué)習(xí)興趣的有效培育。例如，教師在寫話《我的好朋友》課程活動開展組織教學(xué)時，就可以摒棄傳統(tǒng)作文課程教學(xué)模式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生立足自身角度，針對自己的好朋友進(jìn)行描述和介紹，使學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍下激發(fā)對于“我的好朋友”這一寫作題目的練習(xí)興趣和寫作熱情，而教師在此基礎(chǔ)上再開展寫作教學(xué)活動，就能夠?yàn)槿〉昧己媒虒W(xué)成效奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累素材，拓展知識認(rèn)知渠道

作文作為小學(xué)語文課程開展階段的難點(diǎn)性教學(xué)內(nèi)容，主要是由于小學(xué)生在針對作文寫作展開階段，必須通過具備相應(yīng)的知識素材儲備和寫作素養(yǎng)積累，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身語言組織思維的良好培育。如果小學(xué)生無法具備相應(yīng)的寫作素材積累數(shù)量，其在開展作文寫作的過程中就會出現(xiàn)無所適從的心態(tài)和感受，且也會因虛無縹緲，言之無物而缺乏內(nèi)涵，不具備可讀性。在小學(xué)語文以往所采取的作文教學(xué)模式中，由于傳統(tǒng)灌輸性講授教學(xué)模式形式單一，學(xué)生在作文課堂上的學(xué)習(xí)成效普遍取決于教師的教學(xué)水平。與此同時，此種教學(xué)模式通過長期施行還會導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作開展階段形成思維定式，進(jìn)而萌生并發(fā)展被動學(xué)習(xí)的消極思想?；诖祟惽闆r，小學(xué)語文教師有必要在作文教學(xué)課程開展過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作知識學(xué)習(xí)和文章素材積累途徑的充分拓展，實(shí)現(xiàn)多樣化寫作教學(xué)方式教育效用的充分發(fā)揮。

此項(xiàng)教學(xué)舉措的具體應(yīng)用形式，就是教師應(yīng)當(dāng)在原有教學(xué)開展模式基礎(chǔ)上，開展對于學(xué)生知識來源渠道的拓展。教師可以通過推動信息化教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)課堂上教育優(yōu)勢的充分發(fā)揮，使學(xué)生針對其開展寫作素材積累和認(rèn)知視野拓展。另一方面，教師可以打破以往教學(xué)課堂學(xué)生各自學(xué)習(xí)的壁壘，通過加強(qiáng)師生之間以及生生之間的溝通互動頻率和力度，對于學(xué)生在寫作課程學(xué)習(xí)中的知識探究和能力培育作出具體引導(dǎo)，改善學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中形成的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其積極參與并主動開展學(xué)習(xí)討論活動，幫助其實(shí)現(xiàn)完善語文學(xué)科知識體系的構(gòu)建，達(dá)成對于學(xué)生持續(xù)積累寫作文本素材的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》相關(guān)課程開展時，教師就可以借助適當(dāng)教學(xué)策略的開展，為學(xué)生拓展日常生活實(shí)際這一語文寫作素材積累渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過針對自身的日常生活內(nèi)容及相應(yīng)體驗(yàn)展開觀察和感受，實(shí)現(xiàn)對于繽紛世界寫作切入點(diǎn)的尋找和運(yùn)用。如在高樓林立中的都市生活，在小橋流水旁的田園生活等都能夠被學(xué)生積累為寫作素材，從而推動學(xué)生在針對自身寫作對象產(chǎn)生清晰認(rèn)知的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中情感的有效傳達(dá)。

三、合理烘托寫作環(huán)境，提倡真情實(shí)感表達(dá)

推動學(xué)生作文具備真情實(shí)感，同樣也是小學(xué)階段語文學(xué)科作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。真情實(shí)感不僅能夠在小學(xué)生作文中實(shí)現(xiàn)最為直觀表達(dá)的內(nèi)容，也是推動小學(xué)生作文表達(dá)效果實(shí)現(xiàn)顯著提升的關(guān)鍵性因素。如果小學(xué)生無法在寫作過程中實(shí)現(xiàn)真情實(shí)感的注入，其作文自然也無法達(dá)到理想質(zhì)量要求。結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的性格特征和認(rèn)知水平分析，可知其學(xué)習(xí)效率的高低極易受到外界影響。所以，在小學(xué)寫作課程開展中寬松自由的良好寫作環(huán)境的合理烘托和恰當(dāng)營造，對于解決小學(xué)生寫作情感缺失的教學(xué)問題解決，進(jìn)而促使其寫作質(zhì)量和作文教學(xué)成效實(shí)現(xiàn)提升具有重要價值。

所以，教師有必要為學(xué)生營造寬松自由的寫作課程、學(xué)習(xí)環(huán)境與創(chuàng)作空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主把握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏開展寫作學(xué)習(xí)。與此同時，教師還需要針對學(xué)生之間開展的溝通互動頻率與力度進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生創(chuàng)造與老師或同學(xué)之間更多的交流機(jī)會，進(jìn)而通過溝通學(xué)習(xí)心得的開展，實(shí)現(xiàn)生生之間以及師生之間針對學(xué)習(xí)問題的共同解決。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的錯誤，教師同樣應(yīng)當(dāng)采取包容理解態(tài)度，通過引導(dǎo)性教育幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于產(chǎn)生問題因素的及時思考與主動改正，不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行過度責(zé)備，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)和諧平等作文課程教學(xué)溝通環(huán)境的高質(zhì)量營造，在營造良好寫作環(huán)境的前提下，提倡并鼓勵學(xué)生在作文課程學(xué)習(xí)和寫作能力鍛煉中表達(dá)真情實(shí)感。

例如，小學(xué)語文教師在針對部編版三年級上冊第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》課程開展的過程中，則可以在課堂上組織與開展游戲并引導(dǎo)學(xué)生參與，教師可以讓學(xué)生自己選擇班級中的任意一位同學(xué)或老師，將其性格、五官以及其他鮮明特征在紙上寫出并在課堂內(nèi)念出來，讓其他同學(xué)和教師根據(jù)自己的語言描述來猜猜所挑選的對象是誰。此種教學(xué)游戲的開展不僅可以有效提升學(xué)生對于人物的寫作刻畫能力，以及學(xué)生的口語表達(dá)水平，還能夠有效打破受到傳統(tǒng)教育理念影響，而處于固化狀態(tài)下的小學(xué)語文作文課程刻板教學(xué)模式，為學(xué)生合理烘托適用于本課習(xí)作內(nèi)容的合理教學(xué)環(huán)境，推動課堂的靈動性和趣味性實(shí)現(xiàn)提升，從而通過學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)積極性的提升以及人物形象表達(dá)欲的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過寫作表達(dá)自身真情實(shí)感能力的增強(qiáng)。

小學(xué)語文教師應(yīng)幫助學(xué)生清除阻礙寫作能力順利培育與發(fā)展的問題和困難，引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和寫作鍛煉過程中，通過寫作素材的豐富積累和情感表達(dá)的水平提升，實(shí)現(xiàn)自身具備寫作能力的高水平與持續(xù)性增強(qiáng)。因此，教師有必要通過激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，積累學(xué)生的寫作素材，烘托合理的寫作環(huán)境等有效教學(xué)舉措的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對于奠定教學(xué)基礎(chǔ)，生活取材立意，表達(dá)真情實(shí)感作文教學(xué)基本要點(diǎn)的牢固把握，進(jìn)而以學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)偏好為基礎(chǔ)，高效達(dá)成對于教學(xué)重難點(diǎn)的突破目標(biāo)。