小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)創(chuàng)新路徑探索

安徽省淮北市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 慧

在新課程改革背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的寫作方法與寫作技巧，具備較高的寫作水平，還將成為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維、個(gè)性化表達(dá)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。在這種情況下，需要小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師結(jié)合教材內(nèi)容，針對(duì)新型作文教學(xué)路徑進(jìn)行持續(xù)不斷的探索與研究，賦予語(yǔ)文課堂更高的教學(xué)價(jià)值，為小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與完善提供有效支撐。

一、緊扣課文開展以讀促寫

首先，教師要深入研究課文內(nèi)容，充分挖掘出課文當(dāng)中的語(yǔ)文要素，明確從課文閱讀轉(zhuǎn)換到寫作教學(xué)的切入點(diǎn)與切入方式，為最終達(dá)到以讀促寫教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》這篇課文當(dāng)中，就包含著“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”這一語(yǔ)文要素。在借助這篇課文開展以讀促寫教學(xué)時(shí)，教師要與學(xué)生一起提煉出課文當(dāng)中的景物特點(diǎn)，明確作者運(yùn)用了哪些寫作手法，之后再找出課文當(dāng)中的寫作亮點(diǎn)。通過(guò)這種層層遞進(jìn)的方式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，完成從閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)的過(guò)渡。其次，把握好教學(xué)節(jié)奏。在以讀促寫的閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的研究與分析，并由此提煉出值得小學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作技巧，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。這就需要教師把握好教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。仍以《威尼斯的小艇》這篇課文為例，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化閱讀，學(xué)生找到了“操縱自如、左拐右拐、擠過(guò)去、穿過(guò)、急轉(zhuǎn)彎”等關(guān)鍵詞，由此體會(huì)到威尼斯的動(dòng)態(tài)美，又找到描寫夜晚戲院散場(chǎng)之后一片靜寂的句子，體會(huì)到威尼斯的靜態(tài)美。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生以分組討論的形式總結(jié)一下這篇文章的寫作手法。經(jīng)過(guò)學(xué)生一番討論和教師的指導(dǎo)，大家提出一個(gè)共同的結(jié)論：作者運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法，使靜景和動(dòng)景相輔相成，相映成趣。最后，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法完成一篇景物習(xí)作。

二、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行仿寫

仿寫訓(xùn)練雖然是提高小學(xué)生寫作水平的一種有效手段，但是，要想使其教學(xué)作用得到長(zhǎng)期有效發(fā)揮，同樣需要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。只有時(shí)常給小學(xué)生帶來(lái)一種新鮮有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，方可促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平、寫作能力以及寫作興趣的全面提升。對(duì)此，建議小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師采用思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)，并且將思維導(dǎo)圖的概念、原理及方法傳授給全體學(xué)生，使其運(yùn)用這一方法梳理文章結(jié)構(gòu)及寫作思路，在提高寫作水平、增長(zhǎng)寫作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，形成更加縝密的邏輯思維。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》這篇課文當(dāng)中，作者將文章劃分成四個(gè)自然段，按照春、夏、秋、冬這個(gè)順序分別描寫了不同季節(jié)的美景，而且每個(gè)自然段都是用“……最美的……”作為開頭，使人閱讀完文章之后，一種四季分明之感油然而生。這種寫作手法非常值得小學(xué)生去模仿和借鑒，是豐富小學(xué)生寫作體驗(yàn)，培養(yǎng)其寫作技巧的絕佳機(jī)會(huì)。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練之前，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起了解文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者的寫作技巧。之后，讓學(xué)生以小組合作的方式共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，將不同季節(jié)、不同時(shí)段的自然景色以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常具有吸引力，劃分完小組之后，小組成員之間便展開了熱烈的討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)圖樣式和表現(xiàn)手法上大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象，又要給學(xué)生提供某種方向性指引。例如，在思維導(dǎo)圖當(dāng)中體現(xiàn)出文章大體結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的仿寫過(guò)程提供參考依據(jù)。于是，學(xué)生結(jié)合本小組的討論結(jié)果和導(dǎo)圖樣式紛紛進(jìn)入到仿寫環(huán)節(jié)，有的學(xué)生受到小組成員的啟發(fā)，寫出了“春天最美是綠色。春風(fēng)悄悄地來(lái)了，她用溫柔的嗓音喚醒了沉睡的大地。小草迫不及待地從泥土里探出了腦袋，樹木吐出了點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，嫩嫩的、綠綠的，為大自然增添了一抹清新自然的色彩，令人心曠神怡?！边@樣美妙的句子；有的學(xué)生腦海當(dāng)中浮現(xiàn)出不同季節(jié)公園、沙灘、田野、小溪的不同景象，創(chuàng)作思維也變得活躍起來(lái)，做到了真正意義上的有話可說(shuō)，文思泉涌。由此看來(lái)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以有效提高小學(xué)生的寫作水平，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，還可以促進(jìn)小學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和思維能力的整體提升。

三、借助批注筆記提高寫作技巧

學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀資料進(jìn)行批注，可以有效實(shí)現(xiàn)從課本知識(shí)到寫作能力的遷移。因此，在日常教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章當(dāng)中的重點(diǎn)詞句、優(yōu)美語(yǔ)段使用特定符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，再逐漸過(guò)渡到對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)、事件評(píng)價(jià)、文章寫作技巧等方面進(jìn)行批注，或者寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《軍神》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在課文當(dāng)中選擇一句描寫劉伯承和沃克醫(yī)生動(dòng)作、語(yǔ)言或者神態(tài)的句子。之后，在句子旁邊寫上自己對(duì)于劉伯承和沃克醫(yī)生內(nèi)心活動(dòng)的分析。有的學(xué)生從“沃克醫(yī)生正在手術(shù)時(shí)的神態(tài)”聯(lián)想到沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)可能在想：“這個(gè)軍人的意志力竟然這么頑強(qiáng)？是什么樣的精神支撐著他承受如此大的痛苦？”有的學(xué)生從劉伯承向沃克醫(yī)生說(shuō)明不打麻醉的原因，猜想他當(dāng)時(shí)非常矛盾，可能在想：“打麻醉劑雖然可以減少痛苦，但是打了麻醉劑勢(shì)必會(huì)影響到腦神經(jīng)。不行，身為軍人，要時(shí)刻將保家衛(wèi)國(guó)放在首位，這點(diǎn)痛苦算得了什么！”通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)掌握了更多的寫作技巧。對(duì)此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將批注筆記以及閱讀中所學(xué)習(xí)的寫作技巧融入到日常寫作訓(xùn)練當(dāng)中。比如，在描寫人物內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，不妨采用人物表情、神態(tài)、動(dòng)作等方面進(jìn)行襯托，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)從課文知識(shí)到寫作技能的遷移轉(zhuǎn)化。

四、通過(guò)作文評(píng)改提高寫作能力

在針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，教師不妨借助每一次作文評(píng)改的機(jī)會(huì)加強(qiáng)小學(xué)生的自我了解與自我認(rèn)知。使小學(xué)生能夠正確看待自己在寫作過(guò)程中的缺點(diǎn)，同時(shí)也充分認(rèn)識(shí)到自身寫作的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要盡快調(diào)整評(píng)改角度。即便學(xué)生在寫作時(shí)存在字符不足、文章結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容偏離題目等明顯錯(cuò)誤，教師也要肯定作文當(dāng)中的閃光點(diǎn)，比如想象力豐富、語(yǔ)言生動(dòng)、角度新穎等等。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生明確在今后的寫作訓(xùn)練中應(yīng)該保留什么，改正什么，避免其自信心和自尊心受到打擊，并且實(shí)現(xiàn)寫作水平的快速提升。其次，教師要針對(duì)評(píng)改方式進(jìn)行創(chuàng)新。比如，引進(jìn)學(xué)生兩兩互評(píng)或者小組互批等方法，并且引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)對(duì)方文章缺點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)開展自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身寫作方面的不足，從而在今后的寫作過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)與提升。此外，通過(guò)這種評(píng)改方式，還可以讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)看到更多的作文，從取長(zhǎng)補(bǔ)短的角度增進(jìn)其寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技能的增長(zhǎng)，達(dá)到提高教學(xué)成效的目的。

面對(duì)不斷提高的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)要求，原有的教學(xué)方法與教學(xué)手段面臨著創(chuàng)新改革。對(duì)此，全體小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師要盡快更新教學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路，采用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的寫作興趣，體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，從根本上促進(jìn)小學(xué)生寫作水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。