江蘇省徐州市賈汪區(qū)潘安湖西大吳小學 梁 群
由于繪本擁有生動形象的文字或圖畫,學生對繪本中豐富多彩的文字或圖畫很感興趣,能夠激發(fā)學生學習作文的積極性,有利于學生提高作文水平。
擁有閱讀能力是小學生必須具備的語文素養(yǎng),而閱讀能力是寫作能力提高的前提。繪本是小學生喜愛的閱讀內(nèi)容之一,繪本閱讀可以培養(yǎng)學生的觀察能力,這對提高學生的寫作能力有很大幫助,教師可以利用繪本培養(yǎng)學生的觀察能力。例如,在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》時,可以提前為學生準備與之相關(guān)的繪本。教師通過向?qū)W生展示繪本來激發(fā)學生的寫作欲望。教師利用繪本開啟課程之后,在講授課文時,引導學生通過觀察課文上的插圖進一步了解“鋪滿金色巴掌的水泥道”,同時引導學生按照一定的順序觀察繪本,幫助學生增強觀察事物的條理性,從而提高學生的邏輯思維能力,為日后的作文寫作積累經(jīng)驗。例如,教師首先展示繪本的主題,再展示繪本的文字,最后展示繪本的圖片,教師展示繪本的步驟暗示了學生觀察繪本的步驟,學生就會養(yǎng)成有條理的觀察方式。
小學生擁有豐富的想象力,若是教師通過正確的方式引導小學生發(fā)揮寫作方面的想象力,就能使小學生的作文內(nèi)容更加豐富。教師可以通過讓學生描述一個內(nèi)容簡單的繪本來開發(fā)學生的想象力。例如,教師在教授寫作課時,給學生展示《貓咪的陷阱》這一繪本,繪本的主要內(nèi)容是,貓咪憂傷地望著一個空碗,繪本上還有一行文字,是“貓咪想吃零食”。與此同時,教師讓學生描述這個繪本講了一個什么故事。由于繪本有著多彩的顏色,可愛的圖畫,學生就會對繪本比較感興趣,從而使學生更加積極地觀察繪本,思考“貓咪的意圖”。教師不僅可以讓學生根據(jù)繪本講故事,還可以讓學生代入繪本中的人物,想象人物的情感。例如,教師讓學生將自己代入《媽媽的一碗湯》這一繪本中,想象面對媽媽做的湯時,女兒和媽媽分別是什么樣的心情。通過教師引導學生展開想象,能讓學生更真切地感受到繪本中人物的感情,學生在寫作時也就能將自己的真情實感寫入文章中。
提高學生寫作能力的重要一步就是積累寫作素材,而繪本本身就是很好的素材。一個繪本就是一個故事,不同的繪本所表達的情感與主題不同。因此,學生通過閱讀不同類型的繪本,可以獲得不同類型的寫作素材。例如,關(guān)于親情的繪本有《袋鼠媽媽小羊羔》,它講述了一只袋鼠媽媽收養(yǎng)了一只孤獨的小羊羔,并且給了小羊羔關(guān)愛的故事。關(guān)于堅持不懈的繪本有《胡蘿卜種子》,它講述了小孩子建立自信堅持理想的故事。我們不妨為學生推薦不同內(nèi)容的繪本,學生也可以根據(jù)自己的興趣與愛好選擇繪本,從而增加學生的素材積累量。教師除了需要對學生推薦繪本,還要為學生規(guī)定閱讀繪本的數(shù)量,并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成繪本的閱讀。教師通過為學生推薦繪本,可以在保持學生個性化的前提下,積累大量的作文素材,有利于提高學生的作文水平。
在小學作文教學中,按照寫作結(jié)構(gòu)來寫作文可以使文章內(nèi)容更加連貫,條理更加清楚。為了使學生對文章結(jié)構(gòu)有更深刻的了解,教師可以通過講授繪本的結(jié)構(gòu),來讓學生感受文章結(jié)構(gòu)的概念,從而讓學生在寫作中按照結(jié)構(gòu)來寫。例如,教師可以先將文章的主要結(jié)構(gòu)介紹給學生,讓學生對文章結(jié)構(gòu)有一個大體的認識,再通過講授某一繪本故事所采用的結(jié)構(gòu),詳細地向?qū)W生解釋如何運用這種結(jié)構(gòu)。為了扎實學生對文章結(jié)構(gòu)的掌握,教師可以讓學生按照文章結(jié)構(gòu)描述繪本內(nèi)容。例如,教師將繪本展示在學生面前,讓學生根據(jù)之前學習的文章結(jié)構(gòu)知識,發(fā)揮自己的想象力和邏輯思維能力,描述繪本中的故事。在學生講完繪本中的故事之后,教師可以讓另一個學生指出其中運用的文章結(jié)構(gòu),并作簡單的評價。學生通過教師的講解與實際的練習,可以學會運用文章結(jié)構(gòu),能夠按照文章結(jié)構(gòu)來進行寫作,提高自己的寫作水平。
總之,在作文教學中通過繪本閱讀可以激發(fā)學生學習的熱情。繪本閱讀為學生提供了想象的空間,為學生提供豐富多彩的素材,幫助學生掌握了復雜的文章結(jié)構(gòu)。所以,繪本閱讀對小學作文教學具有重要的促進作用。