高校體育課程學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀及對策研究*

徐京朝

高校體育課程學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀及對策研究*

徐京朝

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211200）

通過對高校體育課程學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校體育課程學(xué)習(xí)評價存在以下問題：對評價功能的認(rèn)識偏差，對學(xué)生評價主體地位的忽視，評價內(nèi)容不夠全面，評價方法不合理，評價標(biāo)準(zhǔn)過于絕對化。針對以上問題，提出改進(jìn)高校體育課程學(xué)習(xí)評價的策略：全面認(rèn)識評價的功能，充分發(fā)揮學(xué)生參與評價的主動性，合理設(shè)置評價的內(nèi)容，建立科學(xué)合理的綜合評價方法，探索實(shí)施個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)。

體育課程；學(xué)習(xí)評價；現(xiàn)狀；對策

近年來，隨著高校體育課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)習(xí)評價受到越來越多的關(guān)注。如何使學(xué)習(xí)評價體系更加科學(xué)化、合理化，使學(xué)習(xí)評價真正成為促進(jìn)體育課程教學(xué)的手段，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價在體育課程教學(xué)中的作用，已成為高校體育課程改革中亟需解決的問題。本文主要運(yùn)用體育課程學(xué)習(xí)評價及相關(guān)理論，對高校體育課程學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，提出對策，以期為高校體育課程學(xué)習(xí)評價改革研究與實(shí)踐提供有益參考。

1 體育課程學(xué)習(xí)評價概述

關(guān)于評價的定義，美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)委員會認(rèn)為，評價是對某些現(xiàn)象的價值就行的系統(tǒng)調(diào)查，這被認(rèn)為是迄今為止最具有權(quán)威性的定義。聯(lián)合國教科文組織則提出，教育評價是依據(jù)一定教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)收集、分析信息資料，判斷教育的價值，進(jìn)而探索其增值途徑的過程。體育課程評價包括對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和課程建設(shè)三個方面的評價。體育課程學(xué)習(xí)評價作為體育課程評價整體的一個有機(jī)組成部分，是以體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的評價技術(shù)和手段，通過收集、分析、整理相關(guān)信息，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷，以改善教學(xué)雙邊活動，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。體育課程學(xué)習(xí)評價實(shí)質(zhì)上是一種價值判斷和增值的過程。體育課程學(xué)習(xí)評價既是一個教學(xué)過程的結(jié)束，又是新的教學(xué)過程的開始，它具有鑒定、選拔、檢查、監(jiān)控等功能，同時又具有反饋、交流、導(dǎo)向、激勵等作用。具體來說，體育課程學(xué)習(xí)評價可以檢驗(yàn)體育教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、改進(jìn)體育教師的教學(xué)工作、調(diào)節(jié)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為、引導(dǎo)體育教學(xué)方向、調(diào)控體育教學(xué)進(jìn)程以及促進(jìn)學(xué)生課外體育活動的開展。體育課程學(xué)習(xí)評價按評價的功能可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價；按評價的參照標(biāo)準(zhǔn)可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價；按評價的主體可分為他人評價和自我評價；按評價方法可分為定性評價和定量評價。在體育課程學(xué)習(xí)評價實(shí)踐中，上述各種評價類型常交叉混合使用[1,2]。

2 高校體育課程學(xué)習(xí)評價存在的主要問題

2.1 對體育課程學(xué)習(xí)評價功能的認(rèn)識偏差

在體育課程教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)評價是推動體育教學(xué)活動不斷向前發(fā)展的重要手段，它具有鑒定與選拔、檢查與監(jiān)控、反饋與交流、導(dǎo)向與激勵等功能。目前高校體育課程學(xué)習(xí)評價僅大多停留在對學(xué)習(xí)效果的判斷上，而忽略了對學(xué)生從事體育課程學(xué)習(xí)過程的評價，即重視終結(jié)性評價，忽視形成性評價。另外，評價結(jié)果的反饋往往是單向運(yùn)行的，未形成封閉回路，僅起到告知的作用，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價的功能得不到全面充分的實(shí)現(xiàn)。這種終結(jié)性評價方式，僅關(guān)注到學(xué)習(xí)評價的鑒定、選拔、檢查功能，而忽視了學(xué)習(xí)評價的其它功能。對學(xué)習(xí)評價功能認(rèn)識的不全面，勢必對體育課程學(xué)習(xí)評價效果以及體育課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響[3]。

2.2 對學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)評價中主體地位的忽視

體育課程學(xué)習(xí)效果如何，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生最為清楚。但在現(xiàn)實(shí)中，體育課程學(xué)習(xí)評價的主體卻以教師為主，忽視了學(xué)生自我評價及相互間評價。雖然在一些高校實(shí)施了學(xué)生自我評價，但總體來看，學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)評價過程中確實(shí)處于消極被動地位[4]。在體育課程學(xué)習(xí)評價活動中，學(xué)生的主觀能動性并未得到真正充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)評價也沒有發(fā)揮其應(yīng)有的激勵作用，因此學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)評價活動中的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。體育課程學(xué)習(xí)評價主體的單一性，剝奪了學(xué)生自我評價的主體訴求，從而削弱了學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的主體地位，在一定程度上扼殺了學(xué)生從事體育課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性[5]?？梢?，體育課程學(xué)習(xí)評價參與主體的單一性，不可避免地限制了體育課程學(xué)習(xí)評價功能的充分發(fā)揮，不利于體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.3 體育課程學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容不夠全面

當(dāng)前，在高校公共體育課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)容上，課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動技能、身體素質(zhì)、理論知識等評價指標(biāo)被廣泛應(yīng)用。但大多數(shù)高校在體育課程學(xué)習(xí)評價上還是以運(yùn)動技能和身體素質(zhì)評價為主，對學(xué)習(xí)過程、個體差異、進(jìn)步幅度、運(yùn)動參與、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力及運(yùn)動技能應(yīng)用能力等方面重視不夠。首先，現(xiàn)階段的體育課程學(xué)習(xí)評價仍然過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體能和運(yùn)動技能的評定，對學(xué)生的體育認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等非智力因素的關(guān)注不夠。這樣的評價容易使成績好的學(xué)生無視體育教師的教學(xué)，同時也會挫傷成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的心理。其次，僅注重對運(yùn)動知識和技能本身的評價，而忽視了運(yùn)動知識和技能的實(shí)際應(yīng)用。如籃球教學(xué)中對行進(jìn)間投籃技術(shù)進(jìn)行評價時，通常是讓學(xué)生在沒有對抗干擾的情況進(jìn)行展示，而沒有關(guān)注其在比賽對抗?fàn)顟B(tài)下的技術(shù)運(yùn)用情況。再次，評價內(nèi)容的不全面造成了評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)的脫節(jié)，不利于體育課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。過于重視對體能和運(yùn)動技能的評價，只關(guān)照到運(yùn)動技能與身體素質(zhì)目標(biāo)，而忽略了運(yùn)動參與、心理健康與社會適應(yīng)等目標(biāo)。

2.4 體育課程學(xué)習(xí)評價的方法不合理

傳統(tǒng)的體育課程學(xué)習(xí)評價方法過于注重終結(jié)性評價與定量評價，而忽視了形成性評價與定性評價的重要作用。這種評價方法忽視了學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)，缺乏自主思考空間，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)積極性和主動性[2]。終結(jié)性評價所考查的是學(xué)生身體素質(zhì)或技能水平達(dá)到了何種程度，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、努力程度、進(jìn)步幅度等因素卻漠不關(guān)心。這種情況下，體育課程學(xué)習(xí)評價的發(fā)展功能自然無從談起。當(dāng)前高校體育課程學(xué)習(xí)評價側(cè)重量化測試，如籃球投籃命中率、足球踢球準(zhǔn)確率、羽毛球發(fā)球成功率以及體能項(xiàng)目的定量測試等。從表面上看，這種量化評價形式客觀性強(qiáng)且相對精確，但實(shí)則不全面、不合理。體育課程學(xué)習(xí)過程不僅包括運(yùn)動技能和體能項(xiàng)目，還包涵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、心理、價值觀、意志品質(zhì)等諸多非智力因素，這些因素顯然難以量化評價。將量化方法應(yīng)用于不可量化的內(nèi)容，其評價結(jié)果必然出現(xiàn)偏差。[6]

2.5 體育課程學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)過于絕對化

當(dāng)前高校體育課程學(xué)習(xí)評價大多采用教育主管部門頒布的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《江蘇省大學(xué)生體能考核指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》等。盡管這些評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂在督促學(xué)生積極參與體育鍛煉、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)方面發(fā)揮了作用，但不可否認(rèn)的是，這些評價標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中存在一些偏差，制約著體育課程學(xué)習(xí)評價發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用。體育課程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對化，忽視了學(xué)生的個體差異性和地區(qū)差異性。在實(shí)踐中，有些項(xiàng)目的評價標(biāo)準(zhǔn)明顯不切合學(xué)生的實(shí)際水平，如“單杠引體向上”，極少學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)甚至大部分學(xué)生拿不到分?jǐn)?shù)。這不僅導(dǎo)致了體育課程學(xué)習(xí)評價有效性的缺失，還極大地挫傷了廣大學(xué)生努力鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)、追求進(jìn)步的積極性。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，固然和當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康總體水平不斷下滑有很大關(guān)系，但某些項(xiàng)目的評價標(biāo)準(zhǔn)尺度與學(xué)生體質(zhì)實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)的事實(shí)是顯而易見的。另外，評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對化還抑制了體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化。在體育課程學(xué)習(xí)過程中，體育教師和學(xué)生為片面地追求達(dá)標(biāo)成績，僅僅是為完成考試任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，考什么教什么、考什么練什么的應(yīng)試體育教學(xué)模式普遍存在[3]。

3 改進(jìn)高校體育課程學(xué)習(xí)評價的策略

3.1 全面認(rèn)識體育課程學(xué)習(xí)評價的功能

體育課程學(xué)習(xí)評價具有鑒定與選拔、檢查與監(jiān)控、反饋與交流、導(dǎo)向與激勵等功能。其中，鑒定與選拔功能可評價學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。檢查與監(jiān)控功能是對體育課程學(xué)習(xí)狀況與預(yù)定目標(biāo)的符合程度進(jìn)行判斷。反饋與交流功能則是將有關(guān)體育課程學(xué)習(xí)信息傳遞給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因,以調(diào)控學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)行為。導(dǎo)向與激勵功能是通過評價引導(dǎo)學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展,幫助師生診斷教學(xué)過程中存在的問題,改善教學(xué)策略。體育課程學(xué)習(xí)評價的各項(xiàng)功能應(yīng)被全面認(rèn)識，不可偏廢。體育教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，建立全面的體育課程學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)思想，淡化學(xué)習(xí)評價的選拔功能，強(qiáng)化全面教育、檢驗(yàn)、反饋、交流、導(dǎo)向、激勵的綜合功能。使學(xué)習(xí)評價更加符合體育課程教學(xué)發(fā)展的需求，更好地服務(wù)于體育課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

3.2 充分發(fā)揮學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)評價的主動性

學(xué)生作為體育課程學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)被賦予參與體育課程學(xué)習(xí)評價的權(quán)利。新時期，體育課程不應(yīng)單一地由體育教師對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，還應(yīng)讓學(xué)生參與到評價中來,為學(xué)生營造一個愉悅寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，使體育課程學(xué)習(xí)評價過程真正成為提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析、自我完善能力的教育過程。學(xué)生參與評價有兩種形式：一是自評，通過自我評價來檢查自己體育課程學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)和提高；二是互評，學(xué)生在相互評價中可以相互借鑒，相互促進(jìn)。教師評價、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的多元主體評價形式，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重和重視，有利于調(diào)動學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價與自我調(diào)節(jié)的能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

3.3 合理設(shè)置體育課程學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容

高校體育課程學(xué)習(xí)評價通常以運(yùn)動技能和身體素質(zhì)評價為主，對學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步幅度、運(yùn)動參與等方面重視不夠，導(dǎo)致評價內(nèi)容不夠全面。新時期，隨著體育課程改革的深入推進(jìn)，體育課程學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)加以拓寬，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。高校體育課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)容不僅要包括運(yùn)動技能和體能等顯性指標(biāo)，還要涵蓋體育認(rèn)知、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新能力等隱性指標(biāo)；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要重視學(xué)習(xí)過程、運(yùn)動參與、努力程度和進(jìn)步幅度；不僅要評價原始的知識和技能，還要考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力。體育課程學(xué)習(xí)評價內(nèi)容只有與課程目標(biāo)相一致，才能更好地服務(wù)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

3.4 建立科學(xué)合理的體育課程學(xué)習(xí)評價方法

當(dāng)前高校體育課程過于注重終結(jié)性評價和定量評價而忽視形成性評價和定性評價的評價方法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生從事體育課程學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了體育課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。為克服體育課程學(xué)習(xí)評價方法的上述弊端，需要建立更加科學(xué)合理的綜合評價方法。一是將定性評價與定量評價相結(jié)合，在評價學(xué)生的體育態(tài)度、心理素質(zhì)、等隱形指標(biāo)時，發(fā)揮定性評價的獨(dú)特優(yōu)勢，可有效彌補(bǔ)單一的定量評價方法帶來的片面性和不合理性。二是將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，及時反饋，不斷改進(jìn)；同時關(guān)注學(xué)生個體差異，重視對進(jìn)步幅度的評價，從而在更大程度上調(diào)動學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 探索構(gòu)建體育課程學(xué)習(xí)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)體系

體育課程學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)。絕對標(biāo)準(zhǔn)是一種達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),把每個學(xué)生的成績逐一與評價標(biāo)準(zhǔn)對照,從而判斷優(yōu)劣。在體育課程學(xué)習(xí)評價中采用絕對標(biāo)準(zhǔn)，雖然強(qiáng)調(diào)了評價的統(tǒng)一性和平等性，但缺少靈活性，且沒有關(guān)注個體差異性，容易挫傷學(xué)生特別是弱勢學(xué)生的積極性，進(jìn)而使他們遠(yuǎn)離體育課。相對標(biāo)準(zhǔn)是通過對一定范圍內(nèi)如班級內(nèi)全體學(xué)生成績的對比而確定的標(biāo)準(zhǔn)。用相對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,可以確定每個學(xué)生在班內(nèi)所處的位置。雖然相對標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)學(xué)生努力爭先，但容易導(dǎo)致兩極分化。個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)每個學(xué)生各自狀況，分別制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。采用個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)，可以比較學(xué)生自身狀況前后的發(fā)展變化和進(jìn)步情況，從而充分調(diào)動每個學(xué)生超越自我的自覺性和積極性，提升學(xué)生從事體育課程學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。因此，新時期的高校體育課程學(xué)習(xí)評價改革方向，應(yīng)探索建立綜合評價標(biāo)準(zhǔn)體系，重視個體內(nèi)差異評價標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，將絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)點(diǎn)，共同服務(wù)于體育課程目標(biāo)和學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)評價是高校體育課程改革的重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)成效的重要工具。對當(dāng)前高校體育課程學(xué)習(xí)評價中存在的問題,我們應(yīng)當(dāng)予以足夠重視,積極查找問題，分析原因，提出改進(jìn)對策，使體育課程學(xué)習(xí)評價體系與體育課程整體改革實(shí)現(xiàn)同步推進(jìn)，不斷提高體育課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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Research on the Current Situation of and Suggestions for Learning Evaluation of Physical Education Curriculum in Colleges

XU Jingchao

(Nanjing City Vocational College, Nanjing 211200, Jiangsu, China)

2019年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目（2019SJA0740）；2018年江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助項(xiàng)目。

徐京朝（1983—），碩士，副教授，研究方向：學(xué)校體育。