分組合作教學(xué)模式在健美操選項(xiàng)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究*

李道鋒 丁紅娜代 坤2

分組合作教學(xué)模式在健美操選項(xiàng)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究*

李道鋒1丁紅娜1代 坤2

（1.安徽工程大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.山東科技大學(xué) 體育學(xué)院，山東 青島 266590）

運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法，以安徽工程大學(xué)2020級(jí)兩個(gè)健美操班的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行1個(gè)學(xué)期的分組合作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：分組合作教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)興趣、能夠提高學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)凝聚力，學(xué)生的力量和靈敏等身體素質(zhì)有較大提高，柔韌素質(zhì)提高不很明顯。

分組合作；健美操；選項(xiàng)課；教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)研究

作為一種新興的教學(xué)模式，分組合作教學(xué)模式在20世紀(jì)的80年代開(kāi)始被人們所探索，這一時(shí)期我國(guó)正處于教育事業(yè)發(fā)展的初始階段，近年來(lái)，分組合作教學(xué)模式在體育教學(xué)中運(yùn)用的研究越來(lái)越成為熱點(diǎn)，并且涉及的體育教學(xué)項(xiàng)目廣泛，如，陸生龍（2020年）認(rèn)為分組合作教學(xué)模式能夠有效提升小學(xué)體育課堂實(shí)效、魯婷等（2018年）在武術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、閆增印（2016年）指出分組合作教學(xué)模式能夠提高武術(shù)課教學(xué)效果、代坤等（2014年）認(rèn)為分組合作教學(xué)模式在體操教學(xué)中的運(yùn)用能夠提高學(xué)生的自我效能和主體感受。上述學(xué)者的前期成果為本研究夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的分析，結(jié)合課題組成員多年的健美操教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為我國(guó)健美操教學(xué)研究?jī)?nèi)容多聚焦于教學(xué)方法上，研究目的以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的參與程度為主，但是對(duì)于教學(xué)模式的研究成果卻少之又少。實(shí)際上，我們應(yīng)該改進(jìn)健美操的教學(xué)模式和教學(xué)方法，如果單一的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生參與程度是十分有限的，因此，有必要從教學(xué)模式上入手，將分組合作教學(xué)模式引入健美操教學(xué)中，真正讓學(xué)生在課堂中扮演主動(dòng)角色，對(duì)于健美操教學(xué)才能取得突破性的進(jìn)步。然而分組合作教學(xué)模式還可以進(jìn)一步完善，尤其通過(guò)對(duì)健美操傳統(tǒng)教學(xué)模式和分組合作教學(xué)模式的對(duì)比，在學(xué)生身體素質(zhì)、身心健康發(fā)展、技能獲得、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比來(lái)佐證分組合作教學(xué)模式的優(yōu)劣，有利于充實(shí)體育教學(xué)模式的理論內(nèi)涵。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取安徽工程大學(xué)2020級(jí)健美操教學(xué)班中兩個(gè)班的學(xué)生，采取隨機(jī)異質(zhì)分組的形式將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩個(gè)群體，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班42人，對(duì)照班40人。兩個(gè)班的同學(xué)都全程堅(jiān)持下來(lái)，未有中途退出者。

1.2 研究方法

1.2.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

選取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)異質(zhì)分組把實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生授課時(shí)運(yùn)用分組合作教學(xué)模式進(jìn)行授課，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一為第二套全國(guó)大眾健美操三級(jí)規(guī)定動(dòng)作，最后通過(guò)專(zhuān)家組量化測(cè)評(píng)以及各項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析的方式獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班采用健美操教學(xué)的分組合作教學(xué)模式，組織形式為學(xué)生為主教師為輔；教學(xué)方法與手段為教師用課堂的前半部分進(jìn)行統(tǒng)一講解，后半部分學(xué)生分組合作交流學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，注重人際關(guān)系的溝通與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；教學(xué)任務(wù)以健美操動(dòng)作技能帶動(dòng)學(xué)生綜合能力提高。對(duì)照班采用傳統(tǒng)健美操教學(xué)模式，組織形式為班級(jí)統(tǒng)一授課；教學(xué)方法與手段以教師授課和示范、學(xué)生自行交流練習(xí)為主；教學(xué)目標(biāo)為掌握動(dòng)作技能；教學(xué)任務(wù)以傳授技術(shù)動(dòng)作為主。授課時(shí)間2020年9—12月，教學(xué)時(shí)間為16周，每周1次課，每次課90分鐘，共計(jì)1440分鐘，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的授課教師是同一人，教學(xué)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為安徽工程大學(xué)師生活動(dòng)中心，且教學(xué)內(nèi)外環(huán)境均保持一致。

（3）實(shí)驗(yàn)變量控制

本研究的自變量是分組合作教學(xué)模式，因變量是第二套全國(guó)大眾健美操三級(jí)規(guī)定動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)興趣的變化、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班健美操技術(shù)成績(jī)的變化、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班身體素質(zhì)變化。其中根據(jù)健美操項(xiàng)目特點(diǎn)，選取了分別代表力量、靈敏和柔韌3項(xiàng)指標(biāo)，它們分別為：1分鐘仰臥起坐、10米折返跑、坐位體前屈，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的3項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)分別進(jìn)行了測(cè)試，并采用單因素方差分析，P值均大于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)不具有顯著性差異，可進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)健美操教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度始終一致，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考試內(nèi)容也一致。為避免其他因素干擾，考核方式采用教學(xué)與考試分離的制度。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

（1）對(duì)兩個(gè)班級(jí)在試驗(yàn)前后進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。身體素質(zhì)測(cè)試選取分別代表力量、靈敏和柔韌3項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試，問(wèn)卷調(diào)查著重對(duì)學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生團(tuán)體凝聚力兩方面進(jìn)行調(diào)查。

（2）調(diào)查問(wèn)卷效度檢驗(yàn)

采用專(zhuān)家效度檢驗(yàn)的方法對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行效度評(píng)價(jià)。共邀請(qǐng)10位從事健美操教學(xué)和心理學(xué)方面的專(zhuān)家進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，7位專(zhuān)家認(rèn)為問(wèn)卷“很有效”、2位認(rèn)為“有效”、1位認(rèn)為“基本有效”，專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)還是比較認(rèn)可，問(wèn)卷可以發(fā)放。

（3）調(diào)查問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

采用“重測(cè)信度”的評(píng)定方法對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的信度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在第一輪專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的4周后再進(jìn)行第二輪調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放。在第二輪問(wèn)卷回收后，通過(guò)計(jì)算兩輪調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)性系數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷的信度。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)兩輪調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)性系數(shù)達(dá)到r=0.924，p＜0.01。兩輪調(diào)查問(wèn)卷之間的相關(guān)性系數(shù)較高且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，表明問(wèn)卷有較高的可信度。

2 結(jié)果與分析

2.1 分組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣分析

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)興趣調(diào)查分析，如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)興趣的對(duì)比

班級(jí)人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差tp 實(shí)驗(yàn)班4232.612.587-0.3260.368 對(duì)照班4033.732.216

將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)P＞0.05，由此我們得出在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)差距并不明顯，說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生的對(duì)于學(xué)習(xí)健美操興趣并不存在顯著性差異。

在健美操教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了同樣的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如表2。

表2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)興趣的對(duì)比

班級(jí)人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差tp 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班4232.612.587-6.4320.019* 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班4232.612.587 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班4033.732.216-3.9430.364 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班4032.612.587

注：*表示P＜0.05，差異顯著（下同）。

實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行了測(cè)試比較，P＜0.05為顯著性差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)健美操的學(xué)習(xí)興趣有顯著性差異；對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后測(cè)得P＞0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有顯著性差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣影響不大。

分組合作教學(xué)模式突出了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，小組內(nèi)部交流較多，組內(nèi)成員相互幫助、團(tuán)結(jié)向上，從而間接的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，對(duì)于健美操的學(xué)習(xí)興趣提高并不明顯，可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立時(shí)只注重健美操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，對(duì)心理變化的影響和學(xué)習(xí)興趣的提高等方面的要求不高。

2.2 試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生健美操技術(shù)成績(jī)的比較

健美操教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，邀請(qǐng)2名與本實(shí)驗(yàn)研究無(wú)關(guān)的健美操教師為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的健美操技術(shù)動(dòng)作成績(jī)打分，并將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的考核成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析，考核成績(jī)見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生健美操考核成績(jī)對(duì)比

班級(jí)人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差tp 實(shí)驗(yàn)班428.9411.2722.0150.031* 對(duì)照班407.4831.371

從表3可以看出，兩班學(xué)生成績(jī)差異顯著（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生健美操成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生，這說(shuō)明分組合作教學(xué)模式能有效提高學(xué)生健美操成績(jī)，這一結(jié)果可以從以下幾個(gè)方面分析：（1）分組合作教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，健美操學(xué)習(xí)氛圍濃厚，組內(nèi)學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間溝通交流頻繁，可以有效克服健美操練習(xí)過(guò)程中遇到的難題，這有助于學(xué)生健美操技術(shù)成績(jī)提高。（2）分組合作教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂時(shí)間安排方面不同，在分組合作教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的參與度更高，在合作氛圍下，學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)始終保持興奮，不易產(chǎn)生疲勞，注意力集中，可以使學(xué)生很快地掌握技術(shù)動(dòng)作。（3）教師根據(jù)學(xué)生性格和身體素質(zhì)，把他們合理地安排在小組內(nèi)扮演不同角色，每個(gè)學(xué)生各司其職，擔(dān)負(fù)著不同的責(zé)任和共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組成員的共同鼓勵(lì)下，每個(gè)成員都會(huì)更加積極認(rèn)真地進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)生健美操技術(shù)成績(jī)。

2.3 分組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生團(tuán)體凝聚力的影響

依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)班學(xué)生的分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，測(cè)得其團(tuán)體凝聚力值具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

表4 實(shí)驗(yàn)前團(tuán)體凝聚力評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)對(duì)比

班級(jí)人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差tp 實(shí)驗(yàn)班425.6370.3260.3220.843 對(duì)照班405.5350.319

由表4數(shù)據(jù)可以看出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的均值和標(biāo)準(zhǔn)差相差不大，兩個(gè)班學(xué)生的團(tuán)體凝聚力未有顯著性差異（P＞0.05）。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了同樣的問(wèn)卷測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班有非常顯著性變化（P＜0.05），對(duì)照班未有明顯變化（P＞0.05）。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的健美操分組合作教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，團(tuán)體凝聚力有了較大變化，對(duì)照班團(tuán)體凝聚力變化不明顯，見(jiàn)表5。

表5 實(shí)驗(yàn)前后團(tuán)體凝聚力評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)對(duì)比

班級(jí)人數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差tp 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班425.6370.3260.2370.01** 試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班426.4670.289 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班405.5350.3190.3340.751 試驗(yàn)后對(duì)照班405.6080.323

注：**表示P≤0.01，差異非常顯著。

從表4和表5不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的團(tuán)體凝聚力未有差別；在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別施加了分組合作教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分組合作教學(xué)模式施加影響下的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在團(tuán)體凝聚力方面提升較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式施加影響下的對(duì)照班學(xué)生團(tuán)體凝聚力未有變化。產(chǎn)生這些變化的原因可能是分組合作教學(xué)模式采用的是異質(zhì)分組的方式，這種分組方式將不同性格和身體素質(zhì)的學(xué)生組合在一起，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中溝通交流、相互幫助，加強(qiáng)了小組內(nèi)團(tuán)隊(duì)的集體合作能力，隨著課程的不斷延伸，小組間學(xué)生共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷增多，彼此之間更加熟悉、相互磨合、凝聚力也隨之提升。而傳統(tǒng)教學(xué)模式停留在教師講解示范、學(xué)生獨(dú)自練習(xí)、教師偶爾進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生之間溝通交流較少，彼此之間比較陌生，由于沒(méi)有團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的環(huán)境，無(wú)法產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)凝聚力，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生團(tuán)體凝聚力的提升。

2.4 分組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響

為研究分組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行橫向比較，分析兩個(gè)班學(xué)生的身體素質(zhì)是否存在差異。

表6 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)對(duì)比

測(cè)試指標(biāo)實(shí)驗(yàn)班均值對(duì)照班均值tp 1分鐘仰臥起坐3233-0.1170.395 10m折返跑19.2119.180.1320.453 坐位體前屈9.229.30-0.2160.514

從表6可以看出，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班身體素質(zhì)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差相差無(wú)幾，1分鐘仰臥起坐、10m折返跑和坐位體前屈均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的身體素質(zhì)不存在差異。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次選相同的測(cè)試指標(biāo)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，將測(cè)試數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行對(duì)比分析，觀察在健美操教學(xué)中分組合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)產(chǎn)生哪些影響，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表7和表8。

表7 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)對(duì)比

測(cè)試指標(biāo)實(shí)驗(yàn)班前測(cè)均值實(shí)驗(yàn)班后測(cè)均值tp 1分鐘仰臥起坐3238-0.1170.036* 10m折返跑19.2117.360.2150.018* 坐位體前屈9.229.23-0.2160.124

由表7可以看出，實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的1分鐘仰臥起坐和10m折返跑成績(jī)提高幅度較大，差異顯著（P＜0.05），分組合作教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)對(duì)1分鐘仰臥起坐和10m折返跑影響較大。實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的坐位體前屈成績(jī)有小幅度提升，差異不顯著（P＞0.05），由此可以推斷分組合作教學(xué)模式對(duì)坐位體前屈素質(zhì)的影響不大。

表8 實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)對(duì)比

測(cè)試指標(biāo)對(duì)照班前測(cè)均值對(duì)照班后測(cè)均值tp 1分鐘仰臥起坐3335-0.3160.376 10m折返跑19.1819.120.4520.471 坐位體前屈9.309.38-0.5290.569

通過(guò)表8可以看出，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班學(xué)生的1分鐘仰臥起坐、10m折返跑和坐位體前屈成績(jī)均有提升，均差異不顯著（P>0.05），說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)1分鐘仰臥起坐、10m折返跑和坐位體前屈等3項(xiàng)身體素質(zhì)的影響不大。

3 結(jié)論

（1）通過(guò)1學(xué)期分組合作健美操教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，分組合作教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生健美操技術(shù)成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對(duì)照班學(xué)生健美操技術(shù)成績(jī)。

（2）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)的測(cè)試、實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班身體素質(zhì)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班身體素質(zhì)的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)分組合作健美操教學(xué)能夠提高學(xué)生的力量、靈敏和柔韌等素質(zhì)，而傳統(tǒng)模式健美操教學(xué)模式對(duì)學(xué)生這3項(xiàng)身體素質(zhì)提高并不明顯。

（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生健美操學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，結(jié)果表明：分組合作教學(xué)模式下的健美操教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)小組之間、學(xué)生之間的交流合作，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)健美操興趣。

[1]陸生龍.小組互動(dòng) 激趣學(xué)習(xí)：有效提升小學(xué)體育課堂實(shí)效的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代體育科技,2020(19):172-173.

[2]魯婷,毛偉偉.高校體育俱樂(lè)部武術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中分組合作教學(xué)模式探究[J].決策探索,2018(1):77.

[3]閆增印.分組合作互助教學(xué)模式在武術(shù)項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用研究：基于高校公共體育俱樂(lè)部形式[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2016(11):51-53.

[4]代坤,丁紅娜.普通高校體操教學(xué)中實(shí)施小群體教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014(10):150-152.

A Study of Group Cooperative Teaching Mode in Aerobics Option Course Teaching

LI Daofeng, etal.

(Anhui Polytechnic University, Wuhu 241000, Anhui, China)

山東科技大學(xué)青年教師教學(xué)拔尖人才（BJRC20190507）；山東科技大學(xué)2020年教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目（QX2020M70）；山東省社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（18CTYJ16）；青島市社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（QDSKL1901119）。

李道鋒（1983—），碩士，講師，研究方向：體育課程與教學(xué)。

丁紅娜（1980—），碩士，副教授，研究方向：體育課程與教學(xué)、體育法。