基于應(yīng)用型云管理人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革思考

孫海燕

（河南工學(xué)院 管理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等信息技術(shù)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)信息化已經(jīng)成為一種趨勢。給各行各業(yè)帶來一定影響，也給高校的教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！皶?huì)計(jì)信息系統(tǒng)”是一門會(huì)計(jì)、管理、信息技術(shù)等相結(jié)合的課程，學(xué)習(xí)難度大，實(shí)操性強(qiáng)，綜合性較強(qiáng)。

目前，我國各類型企業(yè)及事業(yè)單位等急需擁有深厚的專業(yè)理論知識(shí)、扎實(shí)的實(shí)踐技能的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。作為會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)主力軍的應(yīng)用型本科高校，為了更好地適應(yīng)新的信息化市場環(huán)境，必須要正視會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，對(duì)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行探索和改革。

1 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后

應(yīng)用型高校教學(xué)內(nèi)容不能滿足企業(yè)信息化管理的要求，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容是信息化環(huán)境下的企業(yè)業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)核算，具體應(yīng)包括企業(yè)賬的建立、總賬業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)報(bào)表、薪酬核算、固定資產(chǎn)管理、采購與付款管理、銷售與收款管理、存貨和庫存管理以及生產(chǎn)管理等。

大部分本科院校授課內(nèi)容只涉及建賬、總賬、固定資產(chǎn)、薪資報(bào)表等財(cái)務(wù)鏈模塊系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中僅教授學(xué)生建賬、財(cái)務(wù)分工和基礎(chǔ)檔案設(shè)置的方法，應(yīng)用軟件設(shè)置總賬和報(bào)表子系統(tǒng)的參數(shù)，完成憑證制作，培養(yǎng)學(xué)生具備查賬、分析和錯(cuò)賬更正的能力，只注重講解會(huì)計(jì)的工作流程，無視企業(yè)經(jīng)營管理流程的學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)管理所需的復(fù)合人才。

現(xiàn)代企業(yè)的信息化管理涵蓋內(nèi)容是全方位的。企業(yè)信息化業(yè)務(wù)流程，從原來的財(cái)務(wù)軟件發(fā)展到包含財(cái)務(wù)、采購、銷售、庫存、生產(chǎn)制造、成本管理等各種業(yè)務(wù)的綜合軟件，為了更好實(shí)現(xiàn)資源共享，會(huì)計(jì)信息與企業(yè)經(jīng)營管理已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一體化。因此，應(yīng)用型高校只注重財(cái)務(wù)模塊等教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重滯后于企業(yè)，無法體現(xiàn)面向管理和決策的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)理念，無法滿足不同行業(yè)企業(yè)大量云管理會(huì)計(jì)信息化方面人才的需求。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)“被動(dòng)化”，實(shí)踐與理論相脫離

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往先在課堂上介紹會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程相關(guān)模塊理論知識(shí)，理論講解內(nèi)容煩瑣，不易理解，教師再根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以加深學(xué)生對(duì)理論的理解。但是依據(jù)多次實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，這種數(shù)字方法并沒有取得很大的成效。大部分學(xué)生難以整體掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)，理解企業(yè)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)核算的數(shù)據(jù)邏輯。學(xué)生按照老師課上講解的實(shí)訓(xùn)過程一步一步對(duì)照練習(xí)，或者按照課本進(jìn)行操作，如果換了一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或者某一個(gè)步驟與老師講解不同，在ERP 軟件實(shí)施過程中出現(xiàn)失誤，就無法獨(dú)立解決會(huì)計(jì)信息化實(shí)施和運(yùn)行中出現(xiàn)的問題。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考與實(shí)踐，不能有效地提升自己的能力。

1.3 課時(shí)不夠，教學(xué)模式固化

雖然高校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的重要性，但是很多學(xué)校教學(xué)大綱設(shè)計(jì)把更多的課時(shí)分配到了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等專業(yè)核心課，更重視學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)由于會(huì)計(jì)職稱考試中沒有涉及會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能，從而造成大部分高校忽視實(shí)踐操作技能教學(xué)培養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分高校給會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程分配50 課時(shí)以下，該課程作為實(shí)踐教學(xué)課，課時(shí)嚴(yán)重不足，部分高校由于課時(shí)不夠，所以干脆不進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，只講授理論知識(shí)，實(shí)踐操作通過學(xué)生課下自主練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作技能難以提升，對(duì)課程內(nèi)容掌握不透徹。

同時(shí)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)模式通常是教師先講解理論，然后示范操作，最后學(xué)生實(shí)踐練習(xí)。教學(xué)模式為單一的填鴨式教育，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位均難以有效體現(xiàn)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析問題的職業(yè)操作能力。

1.4 硬件、軟件環(huán)境不達(dá)標(biāo)

部分應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)招生情況普遍較好，學(xué)生人數(shù)較多，但其中大部分院校實(shí)驗(yàn)室電腦設(shè)備陳舊，與學(xué)生人數(shù)增加相比，院校對(duì)應(yīng)新購置的機(jī)器較少，電腦數(shù)量無法滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，隨著近幾年信息技術(shù)的不斷更新，軟件設(shè)施也難以跟上。目前信息化技術(shù)企業(yè)一個(gè)軟件系統(tǒng)可能6個(gè)月就會(huì)更新一個(gè)版本，部分軟件有多個(gè)版本，譬如用友U8、金蝶K3、用友T3 等系列，新開發(fā)的軟件功能往往更加強(qiáng)大，能彌補(bǔ)前期版本的不足，信息化程度也更高，能更好地滿足現(xiàn)代不同企業(yè)日常業(yè)務(wù)處理的需求，給予學(xué)生更好適應(yīng)未來實(shí)踐工作的技能。但是新軟件往往費(fèi)用較高，高校需要投入更多的經(jīng)費(fèi)更新軟件，同時(shí)部分新軟件對(duì)電腦版本要求高，需要更高的電腦內(nèi)核和存儲(chǔ)配置才能安裝、運(yùn)行。也就是意味著，高校購置新的軟件，同時(shí)必須購置新版本的電腦，成本較高，大部分高校無法承擔(dān)。例如，目前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)講解使用的軟件是最新版本的用友U8V13.1 教學(xué)軟件，部分院校采用的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)也是使用的此版本，平臺(tái)不僅有可供隨時(shí)隨處訪問的數(shù)字化教學(xué)資源，還具備有智能助教功能、行為監(jiān)控與評(píng)價(jià)功能、自動(dòng)甄別功能等，可進(jìn)行教學(xué)全過程評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行橫向和縱向的數(shù)據(jù)分析，所以大部分院校有意采用此平臺(tái)。最新版本的用友U8V13.1 需要高配置的電腦才能正常運(yùn)行，目前院校的主流版本是用友U8V10.1 版本，部分院校由于電腦配置不夠仍然安裝的是用友U8V87.2 版本，在硬件軟件環(huán)境都不達(dá)標(biāo)的情況下進(jìn)行教學(xué)，無法保證課程的先進(jìn)性、前沿性和應(yīng)用性，對(duì)企業(yè)云管理會(huì)計(jì)信息化方面人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)不大。同時(shí)，大部分院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)機(jī)房缺少專業(yè)維護(hù)人員、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，也使會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)計(jì)劃開展困難重重。

1.5 課程考核方式單一，考核結(jié)果不夠客觀

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)結(jié)果思維、數(shù)據(jù)溯源思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及掌握企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用，具備為不同行業(yè)企業(yè)進(jìn)行信息化核算和信息化管理的能力。要培養(yǎng)這種能力，就必須要進(jìn)行教學(xué)全過程評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)可以采用多種形式，而考試評(píng)價(jià)難度卻很大。由于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)軟件操作十分具體，只進(jìn)行理論知識(shí)測試過于片面，而進(jìn)行技能測試又難以實(shí)現(xiàn)，只能通過購買軟件公司開發(fā)的教考平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試考核，但是教考平臺(tái)目前更新也比較快，費(fèi)用較高。例如，我院于2014 年購入的教考平臺(tái)更新過3 次，每年更新都需要支付一筆費(fèi)用，而且教考平臺(tái)有些題目有誤的地方無法及時(shí)進(jìn)行更正，需要和軟件公司溝通后由專業(yè)人員進(jìn)行更正，時(shí)間周期較長，往往錯(cuò)過學(xué)生的期末考核。課程考核雖然注重了實(shí)踐操作，但是成績相對(duì)不客觀，而且平臺(tái)對(duì)學(xué)生測試每個(gè)題目具體操作的得分情況無法反映，只有做題時(shí)間，最后得分等信息。也就是說學(xué)生和老師并不知道學(xué)生到底錯(cuò)在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只知道學(xué)生最終測試的總成績。高校也難以進(jìn)行校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生企業(yè)調(diào)研和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)?？傮w而言，本課程考核結(jié)果比較主觀、隨意。

2 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)改革措施

2.1 增加課時(shí)，拓寬教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)信息化課程要實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)一體化，面向云管理人才，適應(yīng)當(dāng)代高速發(fā)展的信息技術(shù)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該立足本校實(shí)際情況，重新設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，拓展會(huì)計(jì)信息化的課程內(nèi)容，可以通過錄制網(wǎng)絡(luò)在線開放課程的形式，豐富課程內(nèi)容，也可以通過線上線下混合式教學(xué)的方式增加課時(shí)，在講授會(huì)計(jì)信息化基本理論的同時(shí)，融入ERP 數(shù)據(jù)思維和分析技能、存貨管理、庫存管理ERP 軟件實(shí)操等，掌握普通業(yè)務(wù)和特殊業(yè)務(wù)的處理方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有效對(duì)接。通過企業(yè)調(diào)研，設(shè)計(jì)企業(yè)采、供、銷等環(huán)節(jié)，將公司業(yè)務(wù)流、財(cái)務(wù)流、信息流整合在一起，設(shè)計(jì)豐富的仿真案例，拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高會(huì)計(jì)的管理職能，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)社會(huì)所需要的具有領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略、商業(yè)、管理和出色的溝通技能的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。同時(shí)，要認(rèn)真分析課程內(nèi)容，融入課程思政，以便傳授給學(xué)生正確的世界觀、方法論。

2.2 改革完善教學(xué)方式和考核方式

為了提高教學(xué)質(zhì)量，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程可以將優(yōu)質(zhì)線上課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，采用線上線下混合式教學(xué)模式。形成課前預(yù)習(xí)、課中提升、課后鞏固的三階段遞進(jìn)、全過程融合的教學(xué)過程。理論知識(shí)部分學(xué)生可以通過線下自主學(xué)習(xí)，首先教師在課前通過學(xué)習(xí)通等信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生布置思考題或者進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生帶著問題在線上學(xué)習(xí)相關(guān)視頻知識(shí)點(diǎn)。其次每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)隨堂測驗(yàn)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線下，教師講授重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生提出自己課下遇到的各種問題，老師集中解答，然后學(xué)生針對(duì)教師講解的重難點(diǎn)，進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)演練，最后分小組進(jìn)行課堂互動(dòng)討論，布置課后作業(yè)和下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力。

為了提高課程考核的客觀性，可以把平時(shí)與學(xué)生的互動(dòng)（通過大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通和釘釘?shù)刃畔⒓夹g(shù)平臺(tái)）、線上的作業(yè)、章節(jié)測試和期中考試等作為過程性考核的重要方面，結(jié)合虛擬仿真系統(tǒng)測試成績綜合進(jìn)行考核。

2.3 完善教學(xué)配套設(shè)施

應(yīng)用型高校需要加大經(jīng)費(fèi)投入，及時(shí)更新計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)信息化軟件，緊跟時(shí)代，購買多樣化的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合會(huì)計(jì)信息教學(xué)軟件，配備教學(xué)設(shè)備維護(hù)人員，及時(shí)檢查、更新、維護(hù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確保設(shè)備的正常運(yùn)行。使學(xué)生有效地掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理理念，提升實(shí)踐應(yīng)用技能。