多學(xué)科協(xié)作“雙創(chuàng)”教學(xué)方法策略研究

吳 波，劉 旦，金 哲，劉鴻濤，王 征，王大宇，王 燁，商福民

（1.長春工程學(xué)院 機電工程學(xué)院，長春 130012；2.長春工程學(xué)院 國際交流處，長春 130012；3.長春工程學(xué)院 水利與環(huán)境工程學(xué)院，長春 130012；4.長春工程學(xué)院 國際教育學(xué)院，長春 130012）

0 引言

2014 年隨著我國就業(yè)壓力日漸嚴(yán)峻，黨和國家新一代領(lǐng)導(dǎo)人開始提出“支持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，使新業(yè)態(tài)、新模式加速成長，培育經(jīng)濟(jì)新動力，打造經(jīng)濟(jì)新的‘發(fā)動機’”，至此“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”拉開了帷幕。近年各地響應(yīng)中央號召，從政府到地方、從院校到個人都涌入了“雙創(chuàng)”的浪潮。這個摸索階段必然存在很多弊端和無奈，國外“雙創(chuàng)”模式往往不符合我國國情，各地區(qū)域特色不同，政策導(dǎo)向和培養(yǎng)手段亦大相徑庭。本文在這個“雙創(chuàng)”浪潮的起步階段，根據(jù)各方“雙創(chuàng)”數(shù)據(jù)，進(jìn)行了概要總結(jié)，并提出了幾點拙見，望可以為“雙創(chuàng)”教學(xué)方法的研究提供借鑒。

1 目前我國“雙創(chuàng)”的局限性

1.1 “雙創(chuàng)”渠道窄、融資難

騰訊教育在2015 年針對4551 個在?；蛞呀?jīng)畢業(yè)的大學(xué)生有效樣本進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)調(diào)查，報告顯示，雖然81.5%的受訪者都表示出了對創(chuàng)業(yè)的興趣，但在選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域上還是審慎而穩(wěn)健的，傾向于 “啟動資金少、容易開業(yè)且風(fēng)險低的行業(yè)”（39.6%）或“自己感興趣”（37.3%）的領(lǐng)域?？紤]到創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)性和對市場的了解程度，46.2%的大學(xué)生將自己家鄉(xiāng)作為創(chuàng)業(yè)起源地。由于市場多變、盈利無法預(yù)測、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件有限，把創(chuàng)業(yè)起源地定在家鄉(xiāng)和創(chuàng)業(yè)行業(yè)窄的現(xiàn)象亦受到了啟動資金籌集難和資金回流難的影響。為了保證融資方的加入和資金快速回流，風(fēng)險小的和啟動基金少的行業(yè)較易被接受。

時隔4 年，這種創(chuàng)業(yè)渠道窄的現(xiàn)象依然沒有改變。2019 年麥可思研究中心對26.4 萬2019 屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，在應(yīng)屆畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，從事職業(yè)依然停留在風(fēng)險小的和啟動基金少的第三產(chǎn)業(yè)中的部分行業(yè)，如電子商務(wù)、銷售經(jīng)理、非農(nóng)產(chǎn)品的批發(fā)和零售、餐飲服務(wù)等。

自主創(chuàng)業(yè)比例高的專業(yè)往往都是就業(yè)面窄，難以找到理想工作的專業(yè)，如音樂表演、繪畫、人物形象設(shè)計等，而這些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)后所從事的行業(yè)往往與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不大，本科生相關(guān)度為33%、高職高專生的相關(guān)度為27%。周而復(fù)始，“雙創(chuàng)”僅圍繞在這些技術(shù)含量低、就業(yè)擁擠的行業(yè)，飽和時間必定快速臨近，創(chuàng)業(yè)者過度集中的行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率也將受到影響，從而打擊創(chuàng)業(yè)者的積極性。

1.2 “雙創(chuàng)”教學(xué)過程中社會實踐內(nèi)容少而簡

依然從騰訊教育2015 年創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告數(shù)據(jù)看，69.7%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最佳時機為工作后1～3 年，這個時候最有干勁、思維靈活、顧慮少。58.3% 的創(chuàng)業(yè)者希望得到政府的創(chuàng)業(yè)服務(wù)為“提供資金、項目雙選平臺”和49.7% 的人希望有“專業(yè)培訓(xùn)”。而這些需求歸根結(jié)底源于創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)客觀因素，如資金、人脈關(guān)系、市場環(huán)境和社會閱歷。由此可見，雖然近年各高校對在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)力度加大，但可操作性不強，大學(xué)生走出校園創(chuàng)業(yè)依然感覺知識儲備不夠、校內(nèi)實踐與社會從業(yè)差距甚大。同一化的校內(nèi)實踐已經(jīng)無法滿足社會多變的局勢，亦埋沒了學(xué)生個性化的發(fā)揮和成長。

1.3 “雙創(chuàng)”課程體系不夠完善

由于“雙創(chuàng)”的特殊性，一般院校只能將其列入第二課堂，作為選修課或者實驗室開放以及興趣小組面向?qū)W生開設(shè)。但“雙創(chuàng)”課程體系應(yīng)該為一個循序漸進(jìn)、多學(xué)科融合、多角度擴(kuò)展的系列課程。調(diào)查顯示，市場意識、創(chuàng)新精神、責(zé)任感和合作意識是影響創(chuàng)業(yè)最主要的主觀因素，學(xué)校應(yīng)重視在這些方面對學(xué)生的培養(yǎng)，不然創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險會加大，也會影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。同時，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的社會責(zé)任感，使其在創(chuàng)業(yè)過程中安規(guī)操作、遵紀(jì)守法，確保不逾越社會道德底線。

很少有高校會從大一便安排一系列與“雙創(chuàng)”相關(guān)的通識基礎(chǔ)課，即從“雙創(chuàng)”的概念入手培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、責(zé)任感以及市場意識，而后循序漸進(jìn)開展“雙創(chuàng)”專業(yè)基礎(chǔ)課、“雙創(chuàng)”專業(yè)課等。大學(xué)生的“雙創(chuàng)”訓(xùn)練多從專業(yè)培訓(xùn)開始，沒有基本概念和堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生也無從下手，導(dǎo)致多走彎路，浪費資源。

1.4 科技成果轉(zhuǎn)化率不高，難以達(dá)到創(chuàng)新

在科技創(chuàng)新方面，研究型院校已形成了完善的教學(xué)模式，普通本科院校也擴(kuò)散迅速。很多產(chǎn)品不僅有知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)也擁有十分廣闊的實用價值，卻難以被推廣應(yīng)用，最終多數(shù)以放棄保護(hù)為結(jié)束點。從國家知識產(chǎn)權(quán)局最近一次專利調(diào)查報告中可以看出，2019 年，我國有效專利實施率為57.9%。從專利權(quán)人類型來看，企業(yè)的專利實施率相對較高為68.6%，而高校只有9.9%。可見由于高校的局限性，缺少宣傳手段，所以成果轉(zhuǎn)化困難，這也是高校創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合不夠緊密的結(jié)果。如科技成果多的工學(xué)類學(xué)科孤軍奮戰(zhàn)完成自己的創(chuàng)新，而經(jīng)濟(jì)學(xué)科完成自己的社會分析、經(jīng)濟(jì)分析等創(chuàng)業(yè)基本，各學(xué)科各自為戰(zhàn)，學(xué)科交叉交流、融合協(xié)作鮮少，跟企業(yè)相比瘸腿嚴(yán)重，這就導(dǎo)致本來應(yīng)用前景十分看好的產(chǎn)品沒有完善合理的營銷手段、推廣計劃而只能流產(chǎn)。高校內(nèi)部的多學(xué)科融合是“雙創(chuàng)”的關(guān)鍵，是既保證“創(chuàng)新”又保證“創(chuàng)業(yè)”成功的根本。

2 多學(xué)科協(xié)作“雙創(chuàng)”教學(xué)方法路徑指引

2.1 組織多學(xué)科人才匯聚

多學(xué)科人才匯聚，包括教師的人才匯聚、學(xué)生的人才匯聚以及社會專家的人才匯聚?！半p創(chuàng)”的支撐是以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的工業(yè)4.0 時代，創(chuàng)新已經(jīng)不僅僅局限于科技創(chuàng)新，管理制度創(chuàng)新、銷售策略創(chuàng)新都是吸引客戶眼球的關(guān)鍵。這些創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新專業(yè)的指導(dǎo)、創(chuàng)新思路的規(guī)劃都需要一個優(yōu)秀的多學(xué)科融匯的教師團(tuán)隊來引導(dǎo)。高校應(yīng)征集各學(xué)科有意愿加入“雙創(chuàng)”培訓(xùn)團(tuán)隊的教師進(jìn)行前期師資磨合集訓(xùn)，制定合理的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)材料，教師間配合教學(xué)、綜合培訓(xùn)，使參加“雙創(chuàng)”的學(xué)生不僅可以有針對性地培養(yǎng)研發(fā)本專業(yè)成果的創(chuàng)新思維，同時并行考慮成果前期可行性研究、中期產(chǎn)品研發(fā)和制造、后期產(chǎn)品銷售和售后，以及管理、經(jīng)濟(jì)利潤等一系列問題，使成果在前期設(shè)計便盡可能地完善，降低后期風(fēng)險。這是對多學(xué)科協(xié)作教師團(tuán)隊合作精神的考驗，也是對高?？鐚W(xué)科組織教學(xué)能力的驗證。多學(xué)科教師的人才匯聚是“雙創(chuàng)”的底層基石。

2.2 完善多學(xué)科協(xié)作項目流程和課程體系

2.2.1 開設(shè)循序漸進(jìn)的“雙創(chuàng)”課程體系

“雙創(chuàng)”課程體系應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深、由點到面、由理論到應(yīng)用，建立完善的培養(yǎng)方案。所以應(yīng)該在大學(xué)四年中，每年都安排與“雙創(chuàng)”相關(guān)的課程，進(jìn)行漸進(jìn)式培養(yǎng)。大一為概念介紹期，這類課程可作為全校必修課向新生推廣介紹，讓新生對“雙創(chuàng)”有個初步的認(rèn)識和了解，并將之后的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)計劃公之于眾，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。學(xué)生步入大二，進(jìn)行創(chuàng)新思維培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)通識課程基礎(chǔ)培訓(xùn)，這些課程為選修或?qū)嶒炇议_放課程，學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選修，不僅可以提高創(chuàng)新思維，還可以了解營銷、管理、稅收方面的基本知識，這部分授課工作都由多學(xué)科教師團(tuán)隊來完成。大三后的“雙創(chuàng)”培訓(xùn)便進(jìn)入了實戰(zhàn)階段，多學(xué)科教師團(tuán)隊配合多學(xué)科社會專家團(tuán)隊來共同完成這個階段的教學(xué)任務(wù)。這個階段的課程已經(jīng)不能局限于理論，要以理論聯(lián)系實際的案例形式來展現(xiàn)。案例演練之后便是各種“雙創(chuàng)”社會活動的實戰(zhàn)驗證。這部分內(nèi)容可納入課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中，對學(xué)生形成激勵。

2.2.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”引導(dǎo)學(xué)生參加行之有效的“雙創(chuàng)”實踐

政府和社會對“雙創(chuàng)”政策讓利，各種“雙創(chuàng)”活動頻繁上線，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”項目良莠不齊?！半p創(chuàng)”項目不應(yīng)多而小、繁而重復(fù)，應(yīng)精而嚴(yán)、有可持續(xù)性、綠色性和穩(wěn)固完整的團(tuán)隊協(xié)作。

在創(chuàng)新實踐方面，各學(xué)科創(chuàng)新思維培養(yǎng)可單獨實施，畢竟創(chuàng)新對專業(yè)知識要求較高，不同學(xué)科的思維模式大相徑庭，協(xié)同培訓(xùn)容易適得其反，擾亂正常思路。但創(chuàng)新思維實踐可融合多學(xué)科協(xié)作。傳統(tǒng)的創(chuàng)新實踐是經(jīng)驗的積累，我們要繼續(xù)傳承。對于創(chuàng)新欲望強烈的學(xué)生，課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足他們對知識的渴求，學(xué)校可有針對性地開設(shè)創(chuàng)新活動小組，從第二課堂到實驗室開放，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新環(huán)境。在培養(yǎng)模式方面也應(yīng)推陳出新，充分利用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生了解世界。

2.3 高校激勵政策應(yīng)靈活

有創(chuàng)業(yè)意識或創(chuàng)新思維的學(xué)生不一定是完美的，可能在校期間的學(xué)習(xí)有偏重、有瘸腿。如何保證大學(xué)生在校期間順利完成全部課程又兼顧“雙創(chuàng)”事業(yè)，在他們的特長專業(yè)體現(xiàn)價值，高校的教務(wù)部門應(yīng)出面來協(xié)調(diào)完善學(xué)分制度。學(xué)生參加的社會實踐類“雙創(chuàng)”活動，若出具一定證明就可獲取學(xué)分；“雙創(chuàng)”類競賽，依據(jù)承辦單位的權(quán)威性和級別，給獲獎學(xué)生以學(xué)分獎勵；將“雙創(chuàng)”項目應(yīng)用到課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中，且收效甚好的學(xué)生，給予課程內(nèi)和課程外的附加學(xué)分。上述“雙創(chuàng)”獲得的實踐學(xué)分，可替換理論課學(xué)分，如某同學(xué)高等數(shù)學(xué)不及格沒有獲得相應(yīng)的學(xué)分，那么“雙創(chuàng)”中獲得的實踐學(xué)分便可等額抵充。

2.4 鼓勵創(chuàng)業(yè)者返回母校交流經(jīng)驗、洽談合作

“雙創(chuàng)” 事業(yè)經(jīng)驗來源于實踐者，國家和高校經(jīng)歷多年運作，必有成功者立足社會。高校應(yīng)充分利用這種寶貴資源，將成功或者失敗“雙創(chuàng)”的畢業(yè)生聘請為客座教授，以親身經(jīng)歷講解“雙創(chuàng)”實戰(zhàn)案例，激勵學(xué)生產(chǎn)生對“雙創(chuàng)”的興趣和斗志。也可和成功創(chuàng)業(yè)者洽談合作，開拓校企合作渠道，解決就業(yè)難題。

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不能讓我們再造一個馬云，但作為成功創(chuàng)業(yè)者所必備的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，卻可以通過創(chuàng)業(yè)教育讓大學(xué)生得到全面和本質(zhì)的提升。