小學(xué)語文“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)的問題與對(duì)策

溫水仙

(福建省福鼎市白琳中心小學(xué) 福建 寧德 355200)

引言

“弱勢(shì)群體”是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、沒有科學(xué)掌握學(xué)習(xí)方法、注意力不易持久、自覺性較弱的學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)中，“弱勢(shì)群體”由于學(xué)習(xí)興趣低、缺乏學(xué)習(xí)積極性等原因，難以跟上教師授課的進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。基于此，本文分析小學(xué)語文“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)存在的問題，針對(duì)性地提出相應(yīng)的措施，以幫助“弱勢(shì)群體”調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.分析小學(xué)語文“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)存在的問題

1.1 “弱勢(shì)群體”學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生的傳統(tǒng)定義尚未發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威和發(fā)言權(quán)。在課堂上，“弱勢(shì)群體”學(xué)生的參與非常罕見。目前的教師主導(dǎo)型教學(xué)方法，在某種程度上，可以為學(xué)生獲得更穩(wěn)定的系統(tǒng)知識(shí)發(fā)揮作用。在這種教育下的學(xué)生只能順從，缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力。進(jìn)而，降低了教學(xué)的有效性。新課程改革的號(hào)角聲吹響，但當(dāng)前一些課堂仍然處于被動(dòng)且填鴨式的教學(xué)形式，課堂一潭死水、索然無味?！叭鮿?shì)群體”學(xué)生沒有樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，甚至無法認(rèn)識(shí)到通過學(xué)習(xí)的意義，不會(huì)去主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

1.2 老師的課堂提問缺少層次性。老師在小學(xué)語文的課堂中進(jìn)行課堂提問，往往很難顧及到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況，老師在課堂教學(xué)中，通常按照教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行授課，因此課堂上的問題是輔助完成教學(xué)目標(biāo)的，從而沒有將問題進(jìn)行難易程度的劃分，而大部分“弱勢(shì)群體”學(xué)生對(duì)于自己不夠確定的問題會(huì)選擇逃避，這就導(dǎo)致課堂提問的問題只能有對(duì)知識(shí)掌握扎實(shí)的小部分學(xué)生來進(jìn)行回答，由此會(huì)使課堂氛圍變得單一枯燥，也會(huì)讓其他長(zhǎng)時(shí)間沒有辦法回答問題的學(xué)生失去在課堂上的積極性。

1.3 教師對(duì)“弱勢(shì)群體”學(xué)生的監(jiān)督力度不夠。觀察大部分學(xué)生，我們可以看到“弱勢(shì)群體”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)計(jì)劃和主動(dòng)性低，缺乏學(xué)習(xí)思維能力。除了學(xué)生自己的原因外，與老師也有著一定的關(guān)系。老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前做預(yù)習(xí)的情況缺少及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的小組討論等合作學(xué)習(xí)缺少針對(duì)性指導(dǎo)，此外，教師對(duì)于學(xué)生邊讀邊思、邊讀邊寫的培養(yǎng)措施十分缺乏，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下且效果不佳。

1.4 難以測(cè)量“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)效果。在大部分小學(xué)語文教師看來，教學(xué)最終還是要由考試來進(jìn)行檢驗(yàn)。于是，便針對(duì)考察內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)試教育，采取傳統(tǒng)的灌輸方法以增加課堂信息量。然而需要引起注意的是：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著各自的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和不足，不同學(xué)生對(duì)于同一內(nèi)容的理解不盡相同。教師在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果(實(shí)際上是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果)時(shí)，難以發(fā)揮其對(duì)“弱勢(shì)群體”學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。現(xiàn)有的問題是，如何測(cè)試“弱勢(shì)群體”學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何避免“弱勢(shì)群體”學(xué)生學(xué)習(xí)的“虛擬化”現(xiàn)象。

2.小學(xué)語文“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)的對(duì)策分析

2.1 調(diào)動(dòng)“弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語文的授課過程之中，教師必須走入學(xué)生的內(nèi)心，更加充分的了解他們，在激發(fā)學(xué)生的興致與熱情的同時(shí)，提高學(xué)生的思考能力，加深老師與學(xué)生的交流，讓課堂教學(xué)處于教師可控范圍之內(nèi)。教師需要根據(jù)所要教授的知識(shí)，帶著學(xué)生朗讀課文，充分的進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生在上課的時(shí)候，大體跟著老師的思路，明白所講授的大體內(nèi)容。學(xué)生對(duì)新的知識(shí)的接受過程非常重要，這一階段需要老師能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)了解的欲望。以人教版(部編版)三年上冊(cè)語文《掌聲》為例，上課開始，出示班級(jí)應(yīng)進(jìn)生的照片，并讓這兩個(gè)學(xué)生站起來，班上學(xué)生用“掌聲”給予鼓勵(lì)。這兩個(gè)應(yīng)進(jìn)生在這樣的鼓勵(lì)下一定會(huì)積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中。教師在整堂課不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不時(shí)的用掌聲鼓勵(lì)他們，有助于調(diào)動(dòng)弱勢(shì)群體”學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生難免會(huì)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)遇到瓶頸，會(huì)失望，會(huì)氣餒，這時(shí)，如果教師給與學(xué)生鼓勵(lì)，一定會(huì)讓學(xué)生重拾信心；鼓勵(lì)學(xué)生勝不驕，繼續(xù)努力，為了以后取得更好的成績(jī)。鼓勵(lì)有多種多樣的方式，可以是一個(gè)微笑的，可以是點(diǎn)頭的贊賞，可以是積極的話語，可以是擊掌的掌聲，也可以是真誠(chéng)地對(duì)視，無論是哪種方式，只要是教師發(fā)自內(nèi)心的，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的作用。比如，在三年上冊(cè)語文《掌聲》教學(xué)中，讓學(xué)生用生字組詞，這位同學(xué)回答不錯(cuò)，只是聲音有點(diǎn)小。這時(shí)候，教師首先對(duì)學(xué)生的回答表示肯定，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生逐漸樹立自信。

2.2 積極與學(xué)生開展互動(dòng)溝通?；?dòng)式教學(xué)要求教師不能只站在臺(tái)上高高在上的講課，要學(xué)會(huì)走下“神臺(tái)”走到學(xué)生中間去，傾聽學(xué)生的心聲。聽學(xué)生是如何閱讀，聽學(xué)生是如何爭(zhēng)辯、聽學(xué)生們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)教師講課的。在聽的過程中，加深對(duì)學(xué)生的了解。不僅要傾聽積極意見，還要認(rèn)真地傾聽消極意見，既要傾聽優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造性的提問，也要耐心傾聽落后學(xué)生不成熟甚至錯(cuò)誤的意見，學(xué)會(huì)傾聽，耐心溝通。在三年上冊(cè)語文《掌聲》教學(xué)過程中，讓學(xué)生讀文說感受時(shí)，向?qū)W生提問：“你從文中知道了什么？”學(xué)生從不同的角度出發(fā)，可以得出不同的答案。這種開放式提問的教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高教學(xué)效果。

2.3 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。師生有效的互動(dòng)配合為課堂增添許多活力與生機(jī)，如果想提高學(xué)生的課堂積極性，鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，教師就要盡可能運(yùn)用靈活的教學(xué)方式。在三年上冊(cè)語文《掌聲》教學(xué)中，教師和學(xué)生將各自發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂上共同探討，從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分析，以求獲得全方位解讀。在老師的教授過后，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以學(xué)生自己掌握的方式去分析課文，通過學(xué)習(xí)材料來學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的內(nèi)容的過程，有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、理解等。這樣對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)以及思維的發(fā)散都有很大的幫助。

2.5 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂提問。在小學(xué)語文的教學(xué)中，每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況有差距，因此課堂提問的問題不能過于局限和片面，要符合整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中回答問題。老師在備課時(shí)便要設(shè)計(jì)好課堂問題，對(duì)于提問的問題要有不同的難易程度，這樣才能相對(duì)全面的照顧到每一位學(xué)生，促進(jìn)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全班同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和水平都有所上升。當(dāng)學(xué)生概括《掌聲》這篇課文的主要內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一些提示詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，起到“搭橋”的作用，幫助學(xué)生表達(dá)課文的主要內(nèi)容。例如，老師可以對(duì)于提問的問題進(jìn)行難度分層。在開篇引入課題時(shí)老師可以搜尋與課文有關(guān)的問題進(jìn)行發(fā)問，讓每一位同學(xué)都能積極的思考回答。在結(jié)束引導(dǎo)后老師開始對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的講解，而這個(gè)課文的核心內(nèi)容便是讓學(xué)生們領(lǐng)悟道理，是對(duì)課文的總結(jié)和升華，難度較高。通過這樣將提問難度分層的方法進(jìn)行課堂提問，符合了整體學(xué)生的需要，從而達(dá)到課堂提問的有效性。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注重“弱勢(shì)群體”，構(gòu)建平等、民主的教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以大膽表達(dá)想法，教師亦尊重學(xué)生，充分鼓勵(lì)學(xué)生，幫助“弱勢(shì)群體”建立自信心是提高課堂效率的有效方法。