基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略探究

李璟琦

(吉林省長春市第一實驗中海小學(xué) 吉林 長春 130000)

作文寫作是學(xué)生先進(jìn)行思考，形成寫作想法，然后再把想法通過書寫的形式進(jìn)行表達(dá)。作文的寫作過程是幫助小學(xué)生認(rèn)識自我、表述自我想法以及提升自身語文素養(yǎng)的過程。然而，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今基礎(chǔ)語文教學(xué)的要求。在課改的背景下，核心素養(yǎng)逐漸成為了基礎(chǔ)教學(xué)的核心理念。我國教育人員針對小學(xué)生寫作存在的問題進(jìn)行了深刻討論，并就應(yīng)該如何把核心素養(yǎng)融入在小學(xué)語文作文教學(xué)中進(jìn)行了探索。

1.語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)后獲得的有關(guān)知識與能力、思維與方法和文化素質(zhì)等方面的素養(yǎng)，它是由語言運用、思維發(fā)展、審美情趣等構(gòu)成的。語文學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在受教育的整個過程中，受到周圍環(huán)境的影響，慢慢形成的語文品質(zhì)，其主要是以適應(yīng)今后發(fā)展的要求、解決生活實際問題需要為導(dǎo)向。語文核心素養(yǎng)是在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐步養(yǎng)成的，它是有別于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)，具有自身的顯著特點。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建作用

在如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然說素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重，仍然有很多老師在傳授知識的過程中帶著功利性，太過于看重結(jié)果，而忽略了過程，小學(xué)語文的意義也不能夠發(fā)揮出來。而基于核心素養(yǎng)，老師可以針對性地去挖掘教學(xué)的深度，以此拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生對語文知識的認(rèn)識不再只是簡單的識字和閱讀。這樣可以真正提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有利于增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，完善學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀，從而促進(jìn)小學(xué)語文的發(fā)展。

3.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略

3.1 充分挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，我們要針對于目前我們國家的領(lǐng)域小組開展的作文教育，進(jìn)行一定的合理化應(yīng)用，比如我們要充分的挖掘教材，努力的培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力。其實，語文教材的課文中的語言表達(dá)水平就是一種很好的例子，它能夠給學(xué)生培養(yǎng)很多的語言能力進(jìn)行寫作出更好的文章。

3.2 加強和學(xué)生的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在以往的小學(xué)作文課堂中，語文教師主要是通過自我講述的方法來向小學(xué)生傳授語文知識。這種講授式教學(xué)法，往往讓教師忽略了小學(xué)生的想法。這樣，小學(xué)生只是被迫地接受作文知識，而沒有自己的看法和想法。作文課與其他課堂不同，它主要就是要看學(xué)生自身的想法，包括作文的構(gòu)建和思路。因此，小學(xué)生在作文課中的思考和想法是十分重要的。語文教師要加強和學(xué)生的溝通和交流，來了解學(xué)生對于作文的想法。同時，教師也要引導(dǎo)小學(xué)生鍛煉自己的思維，從而提高自己的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“生活的啟示”時，語文教師先把幾篇課文講解完。在講解《釣魚的啟示》《落花生》等這些課文的時候，語文教師要多和學(xué)生進(jìn)行互動交流，提出一些問題，讓學(xué)生來回答。語文教師需要了解學(xué)生的想法和觀點，并進(jìn)行點評。當(dāng)語文教師講解完第四組的課文時，語文教師和學(xué)生便可以開始對本組文章進(jìn)行討論。語文教師要充分了解學(xué)生對于本組文章的理解程度，并了解學(xué)生都得到了哪些啟示。之后，語文教師再讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的課文，寫一篇500字左右題為“生活的啟示”的作文。

3.3 組織作文實踐活動，增強學(xué)生的語言運用能力。傳統(tǒng)的語文課堂幾乎就是停留在了“課堂”中。學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)局限于語文教師的說講以及自己聽講的形式。這種教學(xué)模式使小學(xué)生的語言運用能力不足。雖然語文教師講的知識傳授給了小學(xué)生，但是這只存在于學(xué)生的腦海里，學(xué)生并沒有通過腦海把知識表述出來。為了提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的語言構(gòu)建和運用能力，語文教師可以組織作文實踐活動，讓小學(xué)生通過思想和語言的共同表述，來提高小學(xué)生的語言構(gòu)建能力。例如，語文教師可以定期開展作文朗讀比賽。語文教師可給定一個作文題目，先要求學(xué)生根據(jù)自己的要求來寫作文，然后把作文交上來。語文教師看學(xué)生的作文，并從所有的作文里選出十個寫得比較好的作文。語文教師要求這十名學(xué)生，把自己寫的作文進(jìn)行朗讀。一周以后，教師可在作文課的時候開展朗讀比賽。朗讀內(nèi)容為十名學(xué)生自己寫的作文。評分人員為教師以及班級里剩下的學(xué)生。

3.4 利用信息技術(shù)手段，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。語文教師可以在課堂中利用多媒體將圖片與文字進(jìn)行結(jié)合，并將其制作成精美的ppt。教師通過精美的圖畫和動態(tài)來吸引小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生能更主動地去聽教師講述的內(nèi)容。在作文課堂的教學(xué)中，教師利用多媒體ppt的形式，讓小學(xué)生的視覺、聽覺同時動起來。這在調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以提高學(xué)生的審美鑒賞能力，從而提高小學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)“異域風(fēng)情”時，小學(xué)語文教師在講解課文的時候，可以制作一個與課文相關(guān)的ppt。在學(xué)習(xí)“彩色的非洲”時，語文教師可以多找一些非洲的美麗圖片以及非洲相關(guān)的小視頻，在講課的時候結(jié)合ppt顯示給小學(xué)生，讓小學(xué)生可以直觀地感受到非洲的魅力所在。在本組學(xué)習(xí)結(jié)束以后，語文教師在安排寫作文的任務(wù)時，學(xué)生對于本組的學(xué)習(xí)印象深刻，他們的寫作靈感也會增強。這樣通過信息技術(shù)來制作一個精美的ppt，可以更多地吸引小學(xué)生的目光，使他們更好地投入到課文的學(xué)習(xí)里，從而提高學(xué)生的審美鑒賞能力及其寫作能力。

4.結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)是當(dāng)今基礎(chǔ)教學(xué)中熱門的教學(xué)理念。核心素養(yǎng)也適應(yīng)了當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。因此，語文教師在語文作文課堂上，要把語文核心素養(yǎng)的四個方面融入在作文課堂中，給予學(xué)生一定的作文指導(dǎo)，并給小學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。久而久之，學(xué)生便可以從作文學(xué)習(xí)中積累更多的知識，為小學(xué)生的作文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。