小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析

陳 瑩

(福建省泉州市惠安縣輞川中心小學(xué) 福建 惠安 362100)

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，無(wú)非就是寫(xiě)字，閱讀，寫(xiě)作，交流這幾個(gè)重要的內(nèi)容。然而閱讀和寫(xiě)作占有著舉足輕重的關(guān)系，寫(xiě)作相當(dāng)于輸出，閱讀相當(dāng)于輸入，兩者相輔相成。提高寫(xiě)作能力的前提就是進(jìn)行大量的閱讀，老師在教學(xué)時(shí)，因該將“讀寫(xiě)結(jié)合”應(yīng)用于課堂上，讓學(xué)生的閱讀，寫(xiě)作思維融為一體，全面發(fā)展。本文將指出目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并且提出自己的解決方法。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

讀書(shū)筆記的摘抄質(zhì)量低下。為了提高小學(xué)生們的閱讀能力，幾乎每個(gè)語(yǔ)文老師都會(huì)讓孩子們閱讀自己喜歡的書(shū)，每周或者每天要有一定的讀書(shū)筆記，挑選文章中優(yōu)美的詞語(yǔ)，句子進(jìn)行摘抄，并且必須是自己喜歡的書(shū)本。然而，老師這種硬性的要求，并不是適用于每個(gè)學(xué)生的。在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生抱著完成作業(yè)的心態(tài)，不僅字跡不夠工整，而且所謂的“好詞、好句”質(zhì)量并不高，效果極差。

閱讀興趣低下。興趣是最好的老師，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀興趣比較低，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一件難事兒。老師產(chǎn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就出現(xiàn)一系列的教學(xué)難題，比如應(yīng)付閱讀作業(yè)，不按要求完成閱讀寫(xiě)作，偷工減料、網(wǎng)上摘抄的情況十分嚴(yán)重。另一方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的寫(xiě)作水平低下，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫(xiě)作任務(wù)，可能要花費(fèi)大量的作業(yè)時(shí)間，造成小學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重。

沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生一般不喜歡去圖書(shū)館，高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，進(jìn)出圖書(shū)館的人數(shù)偏多，但大部分都是具有功利性，為了完成老師布置的閱讀摘抄作業(yè)。對(duì)于每天寫(xiě)日記的習(xí)慣，為了減輕低年級(jí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只是在高年級(jí)中實(shí)行，大部分學(xué)生可以按要求完成，小部分同學(xué)日記質(zhì)量不高，以“流水賬”形式應(yīng)付作業(yè)。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)建議

2.1 充分利用課本內(nèi)容提高閱讀寫(xiě)作能力。寫(xiě)作與閱讀要結(jié)合起來(lái)，先從書(shū)本開(kāi)始。剛開(kāi)始小學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)作的能力，可以試著仿寫(xiě)，仿寫(xiě)就是照著文章的格式、內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言去寫(xiě)出來(lái)。小學(xué)生語(yǔ)文書(shū)課本上的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的挑選，最終確定下來(lái)的，每篇文章都有獨(dú)特的色彩，是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的典范。老師應(yīng)該好好利用這些資源，幫助小學(xué)生提高寫(xiě)作的水平。當(dāng)然仿寫(xiě)要有自己的思想，不能原封不動(dòng)的摘抄全文，比如說(shuō)六年級(jí)上冊(cè)魯迅先生的《少年閏土》，學(xué)習(xí)過(guò)之后，老師可以給同學(xué)們布置作業(yè)，仿照魯迅先生的寫(xiě)法，描述生活中對(duì)自己重要的人，但是不可以只更改姓名，結(jié)合自己的思考[1]。

充分利用孩子的想象力。小學(xué)生們處于天真無(wú)邪的階段，正好有著天馬行空的想象能力，老師們要抓住這一能力，充分發(fā)揮孩子們的想象力，去進(jìn)行寫(xiě)作。老師講完一首詩(shī)，或者一篇適合的課文，讓孩子們?nèi)ハ胂竽莻€(gè)場(chǎng)景，用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)腦海里的畫(huà)面，自己的感受寫(xiě)到作文中。我的教學(xué)生涯中，孩子們學(xué)習(xí)過(guò)了《草中的村落》后，我說(shuō)：“課文中的小甲蟲(chóng)有情有義，同學(xué)們動(dòng)動(dòng)小腦筋，展開(kāi)自己的想象，融入感情的寫(xiě)一寫(xiě)自己觀察過(guò)的小蟲(chóng)。”在下次交作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們確實(shí)是很棒，寫(xiě)著《蚯蚓的小家庭》、《魚(yú)兒的水晶房子》、《小鳥(niǎo)自由的家》等內(nèi)容，效果也是可觀的[2]。如果長(zhǎng)期以往的進(jìn)行這種訓(xùn)練，學(xué)生們的寫(xiě)作水平一定會(huì)有所提高的。

2.2 利用課外閱讀提高閱讀寫(xiě)作能力。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在課外閱讀中，小學(xué)生們常用的閱讀方式是略讀，老師應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。比如我在觀察學(xué)生們的閱讀內(nèi)容時(shí)，會(huì)指出這篇文章中優(yōu)美的、精彩的環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生們，作者的哪些寫(xiě)作方式是可以為我們所學(xué)習(xí)的。比如我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，遇到一段環(huán)境的描寫(xiě)，會(huì)讓同學(xué)們思考作者用到了哪些修辭手法，然后熟讀甚至背誦；而在武打環(huán)境描寫(xiě)中，會(huì)告訴學(xué)生們作者是怎樣具體生動(dòng)的描寫(xiě)武打動(dòng)作，人物形態(tài)的，供學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)、思考[3]。

2.3 老師閱讀方法的教學(xué)。點(diǎn)面結(jié)合法：閱讀面盡可能地廣闊，可以是書(shū)刊，可以是雜志，可以是報(bào)紙。根據(jù)自己的興趣去閱讀。讀書(shū)與思考一同進(jìn)行：要求學(xué)生在閱讀中思考，低年級(jí)學(xué)生可以要求其畫(huà)出文章中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子，高年級(jí)學(xué)生在讀過(guò)一篇文章后，要可以描述文章的內(nèi)容，結(jié)合自己的思考，概括文章。讀書(shū)寫(xiě)作結(jié)合：俗話中“不動(dòng)筆不讀書(shū)”，在高年級(jí)的學(xué)生中，老師讓其在讀書(shū)之后，按要求概括文章的內(nèi)容，必要時(shí)寫(xiě)下自己的讀后感，每周舉辦一次的讀書(shū)分享大會(huì)[4]。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀效果好壞的檢測(cè)是通過(guò)寫(xiě)作反映出來(lái)的。觀察得出，小學(xué)生的作文寫(xiě)作，大多是空洞的內(nèi)容，沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有內(nèi)涵?？傊?，造成小學(xué)生作文現(xiàn)狀的原因是多方面的，想要改變這種現(xiàn)狀，就要求老師在教學(xué)工作中多觀察，多研究，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)去引導(dǎo)，做到真正的對(duì)癥下藥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。本文提出了幾個(gè)自己的平時(shí)的解決方法，希望老師們可以參考，一起總結(jié)、思考，提高學(xué)生們的閱讀寫(xiě)作能力。