探尋提升小學(xué)生群文閱讀能力的有效途徑

胡 曼

(貴州省湄潭縣湄江二小 貴州 湄潭 564100)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往是以當(dāng)堂課所涉及語篇為主要剖析對象，所提出的閱讀方法僅能通過當(dāng)天所涉及語篇進行例證，而群文閱讀是將同類寫作風(fēng)格或者寫作手法甚至同一表達主題的不同文章列在一起進行比較閱讀，讓小學(xué)生有更廣闊的視野和更敏銳的思維來剖析文章。這也是語文閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向之一。筆者擔(dān)任小學(xué)語文教師，現(xiàn)將自己在閱讀教學(xué)改革方面的嘗試與體驗分享給大家，在本文中重點闡述提升小學(xué)生群文閱讀能力的相關(guān)策略。

1.單元整合是課內(nèi)群文閱讀的有效途徑

課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀能力的主要途徑。而單元整合是群文閱讀的主要開展方式。

首先，從內(nèi)容整合上看，小學(xué)語文教材在語篇編排上有著獨到之處，每個單元語篇的設(shè)置都有其自身的思維主線與章法。因此，從主題設(shè)置上教師有理由通過群文閱讀的方式進行單元整合。

例如， 在小學(xué)二年級下冊中第一單元的主題就是“春天里的發(fā)現(xiàn)”，目的是讓學(xué)生們了解春天有哪些自然現(xiàn)象和美麗的風(fēng)景，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、想象能力以及總結(jié)能力。此單元包含了不同體裁但是相同主題的語篇，其中有記敘文《找春天》、詩歌《草》和《宿新市徐公店》、《筍芽兒》以及《小鹿的玫瑰花》；讓學(xué)生們從不同視角了解到不同時段春天應(yīng)有的景色。

其次，在語篇體裁上單元整合也為群文閱讀提供了便利條件。同一體裁總會有相似之處，因此，在同一單元下總會有同一體裁的不同文章，這就是教材所給予的我們集中力量讓學(xué)生們掌握該體裁文章特點的機會。如，在三年級小學(xué)語文下冊“怎樣看問題、怎樣想問題”主題下有兩篇寓言類文章：《亡羊補牢》和《南轅北轍》。這兩篇寓言都非常富有哲理性和畫面感。筆者不僅讓學(xué)生們閱讀之后進行故事展演，更是讓學(xué)生們在圍繞主題提出問題、分析問題，認真細致地去探尋在這兩篇寓言故事中，所存在的問題是什么？矛盾如何產(chǎn)生的？解決問題的辦法是什么？而在學(xué)生們和單元主題聯(lián)系之后，思維就有了探查和突破的方向，在事情外在表象以及事情發(fā)展的 結(jié)果對比來看，學(xué)生們很快就理解了寓言中所蘊含的真理，對寓言故事真諦的表達方式有了較為清晰的了解，為后續(xù)解析寓言內(nèi)涵打下了基礎(chǔ)。

2.書目推薦是課外群文閱讀的重要方向

課內(nèi)群文閱讀可以通過單元語篇整合的方式進行，但是要想讓學(xué)生們的閱讀能力得到盡快地提升，實施課外閱讀拓展不可避免。筆者認為，在課外閱讀拓展時我們也可以適時開展群文閱讀，其最佳方式就是通過書目推薦的方式助力學(xué)生們實施群文閱讀。

如果教師不進行書目推薦，學(xué)生們就會有多種文體和書目的選擇，而這些文體或者書目難以形成一個探究主題，因此，教師有必要對此進行有目的的干預(yù)。例如，在學(xué)習(xí)了以春為主題的古詩之后，筆者就推薦了一系列以夏天為主題的古詩詞讓學(xué)生們進行群文閱讀，如《小池》、《山亭夏日》、《所見》等，讓學(xué)生們分析從這些詩歌中他們看到了哪些典型的夏日景色，詩人又是從哪些方面來描述這些夏景的，如果讓他們用白話描寫詩歌中的場景，他們應(yīng)該怎樣寫等等。這樣一來，學(xué)生們不僅會先回顧課堂上對春的探究所開展的群文閱讀以及從中學(xué)到的閱讀知識和技巧，然后再通過對比和探究等方式來回答上述問題。

3.比較與辨析是學(xué)生群文閱讀能力提升的主要途徑

因為群文閱讀面對的不止一篇文章，比較閱讀法成為開展群文閱讀的首選閱讀方法。筆者要引導(dǎo)學(xué)生們比較所有文章在某個閱讀項目方面的相同點，也要通過分析與辨別探查出這些文章在閱讀項目上的不同點。拿上文提到的“春天里的發(fā)現(xiàn)”來說吧，同一單元語篇的共同點很容易被發(fā)現(xiàn)，那就是與春有關(guān)，具體要學(xué)生們在春天里探查到什么是筆者讓學(xué)生們通過群文閱讀中的細節(jié)閱讀方式來呈現(xiàn)的。為了讓學(xué)生們得到更大的啟發(fā)和更精準(zhǔn)的答案，筆者列了一張表格，看一看不同文章中都讓學(xué)生們在語篇中發(fā)現(xiàn)了什么。在《找春天》里，學(xué)生們看到了剛冒頭的羞答答的春草，看到了一朵朵點綴在草叢中的野花，看到了樹枝上竄出來的嫩芽，還聽到了淙淙的冰雪化開的水流的聲音。而在《草》這首古詩中主要寫了在春風(fēng)的吹拂下春草頑強不惜的生命力。而《筍芽兒》則讓人們感受到南方竹林深處春筍剛冒芽的場景。通過群文閱讀讓學(xué)生們探查語篇相同的地方可以讓學(xué)生們明晰寫作要抓住主要特征，是生命力，是春天所帶來的對未來美好生活的渴望。

而通過比較其中的不同，學(xué)生們也可以發(fā)現(xiàn)，在同一主題也可以有表達的側(cè)重點，如《找春天》中的春草柔弱而嬌羞，《草》這首古詩則包含滄桑和生命的掙扎與頑強。寫春《找春天》和《筍芽兒》可能都在早春，而《小鹿的玫瑰花》至少要在三月到五月間，是晚春的春景了。

學(xué)生們要學(xué)會比較，更要學(xué)會辨析。這就需要教師在實施群文教學(xué)的時候為學(xué)生們提供信息交流暢通的課堂氛圍。只有讓學(xué)生們親自去閱讀、去劃重點、探查共同點、分析寫作方法、區(qū)別不同側(cè)重點，學(xué)生們才會逐漸捉摸出語篇構(gòu)建和語言表達的法則。

綜上所述，群文閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個發(fā)展趨勢，也是提升小學(xué)生語文閱讀能力的重要途徑，以上觀點僅為筆者個人體驗，僅供參考。