識(shí)字多元 多元識(shí)字*

艾寧寧

(河南省濮陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 河南 濮陽 457000)

“識(shí)字”是小學(xué)生的一個(gè)難關(guān)，我們要不斷地更新識(shí)字教學(xué)理念，改變以往枯燥無味的識(shí)字教學(xué)方法，探索多元識(shí)字方法。讓學(xué)生掌握多種識(shí)字方法和技能，讓學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字。

1.游戲中愛識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生愛動(dòng)愛玩，尤其是課堂上玩游戲，孩子的積極性會(huì)更高。我們可以精心創(chuàng)設(shè)識(shí)字游戲活動(dòng)，讓學(xué)生由被動(dòng)消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識(shí)字活動(dòng)的創(chuàng)造者。學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，識(shí)字量快速提高。

1.1 找朋友。課堂上，讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己精心設(shè)計(jì)的生字卡片，一個(gè)學(xué)生拿著“我”字說：“我是‘我’，誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“們”的學(xué)生馬上出來和“我”合在一起，說：“我是‘們’，我和‘們’組成‘我們’?！比嘧x“我們”。我把一些生字卡片貼在黑板上，讓學(xué)生們上講臺(tái)給生字配對(duì)組成“好朋友”。

1.2 摘樹葉。我們?cè)诤诎迳袭嫵霾煌臉洌侔褜懹行谓值臉淙~形卡片貼到相應(yīng)的樹上，如：“地、他”，“桂、掛”，“炮、抱”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的樹葉摘下來，然后用這個(gè)字組詞。

1.3 動(dòng)物找食。我們?cè)诤诎迳腺N上帶有漢字的圖片，如：蜂蜜、白菜、香蕉、松子，再在貼上幾種帶有動(dòng)物漢字的圖片：狗熊、兔子、猴子、松鼠，讓學(xué)生分別讀出動(dòng)物和食物的漢字，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，把它們貼在一起。

2.方法中輕松識(shí)字

“授之以魚，不如授之以漁?！币尯⒆幽軌驎?huì)獨(dú)立識(shí)字，我們要教給孩子識(shí)記的方法。孩子們掌握了識(shí)字方法和識(shí)字技能，孩子們的識(shí)字量才會(huì)提高。

2.1 形象記憶法。低年級(jí)剛開始接觸的大多是象形字，所以我畫出找出的簡筆畫圖片，利用PPT展示給孩子們，學(xué)生很快就能記住這些字。比如：一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元中“山、水、火、石”等。學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)，也會(huì)借助圖片或者加一加的方法幫助孩子們輕松識(shí)字。如學(xué)“日月明，三人眾，二木林，三木森，小大尖等。像這樣將字通過圖片、形象等方法，能使孩子輕輕松松識(shí)記生字，達(dá)到樂識(shí)字的效果。

2.2 兒歌識(shí)字法。孩子最初接觸的就是朗朗上口的兒歌，對(duì)兒歌是莫名的偏愛。我們可以根據(jù)漢字的一個(gè)特點(diǎn)，選一些或者自創(chuàng)一些孩子們喜歡讀的簡短的兒歌，讓他們互讀和賽讀，即讓孩子們背誦了兒歌，又提高了孩子們的識(shí)字量，還加強(qiáng)了孩子的記憶效果。

每個(gè)小朋友都喜歡沉浸在自己的幻想和故事中，我們可以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓孩子們把生字的每一部分當(dāng)作人來對(duì)待，讓它們活起來，走進(jìn)自己編得故事中，從而記住了漢字，可謂是兩全其美的識(shí)字方法。比如：“游：一個(gè)小子在方形的水里游泳?！?/p>

2.3 生活中識(shí)字法。生活中處處皆學(xué)問。因此識(shí)字活動(dòng)不應(yīng)該只局限于課堂。我們要讓孩子們主動(dòng)去觀察和留心身邊的字。如：回家路上看到的廣告牌，和爸爸媽媽去超市時(shí)看到的食品名稱等，既調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)識(shí)字積極性，還得到了身邊家人的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

3.實(shí)踐活動(dòng)中樂識(shí)字

任何有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不能單純得依靠課堂，還需要孩子們自己動(dòng)手實(shí)踐和自主探究。

3.1 小老師我來當(dāng)。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，老師是學(xué)生心目中“神”，對(duì)老師言聽計(jì)從，所以能在全班中當(dāng)所有學(xué)生的老師是一件很驕傲自豪的事。識(shí)字課上，我先讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓他來教自己會(huì)的生字，想教哪個(gè)字就教哪個(gè)字，并說出自己的識(shí)字方法。這樣一來，我們的識(shí)字課堂，多了很多想到小老師的孩子。當(dāng)然小老師可以輪流當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣和自豪。

3.2 口語交際我能行。過去課本上“聽話、說話”的提法變成了“口語交際”，這不僅是教材的改編，還是語文素養(yǎng)的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在低學(xué)段中的主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)。這種能力的培養(yǎng)可以和合識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)了表達(dá)能力，又認(rèn)識(shí)很多的字。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，我們的識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是多元化、有效的，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓我們的孩子多元識(shí)字！