淺析小學(xué)語文教學(xué)拓展性閱讀

鄭 雪

(安徽省潁上縣賽澗回族鄉(xiāng)周臺小學(xué) 安徽 阜陽 236225)

1.小學(xué)語文教學(xué)拓展性閱讀的積極意義

1.1 有利于豐富文學(xué)知識儲備。小學(xué)階段是學(xué)生積累語文知識的關(guān)鍵時期，在小學(xué)語文教學(xué)中組織拓展性閱讀活動，這是幫助學(xué)生豐富文學(xué)知識儲備的重要途徑，同時也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師強調(diào)對課本知識的分析和講解，學(xué)生能夠接觸到的語文知識十分有限閱讀，內(nèi)容過于單一，既影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在實施拓展性閱讀的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀需求推薦課外讀物，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有益的拓展，讓學(xué)生能夠全方位的理解課文中的知識點，并不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

1.2 有利于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。拓展性閱讀主要強調(diào)對文本內(nèi)容的拓展，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師口頭說教的授課方式，通過拓展性閱讀獲取知識的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠得到培養(yǎng)，在遇到難以理解的學(xué)習(xí)問題時，學(xué)生可以通過閱讀積累知識，從而更好地解決問題。

2.小學(xué)語文教學(xué)拓展性閱讀的指導(dǎo)策略

2.1 幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式。掌握正確的閱讀方式能夠提高學(xué)生拓展性閱讀的效率，讓學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀大量文本，并且不斷積累語文知識。在小學(xué)語文教學(xué)中組織拓展性閱讀教學(xué)活動，教師首先需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的教學(xué)，讓學(xué)生掌握精讀和略讀相結(jié)合的閱讀方式。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的示范作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，并幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。以部編版小學(xué)語文《少年閏土》一課為例，課文主要講述了主人公與閏土之間的友情，教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，并且了解文章主要講述了哪些事件，并對少年閏土月下看瓜刺猹的片段進(jìn)行精讀，學(xué)習(xí)作者對環(huán)境及動作的描寫手法。在教師的講解和示范下，學(xué)生能夠?qū)W會如何高效地閱讀，并且應(yīng)用與拓展性閱讀活動中。

2.2 與學(xué)生共同制定拓展性閱讀計劃。學(xué)生是小學(xué)語文拓展性閱讀的主體，在組織相關(guān)教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同制定拓展性閱讀計劃，確保拓展性閱讀活動的順利實施。在制定計劃之前，教師首先需要了解學(xué)生閱讀能力狀況，鼓勵學(xué)生自行制定閱讀計劃。擴展性閱讀計劃中應(yīng)當(dāng)包括閱讀的內(nèi)容，用于閱讀的時間，以及通過閱讀取得的成果等部分，學(xué)生則應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，合理地分配時間，并做好長期計劃和短期計劃。在學(xué)生自行制定計劃過后，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀計劃進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保計劃的科學(xué)性，避免由于計劃過于宏大，導(dǎo)致執(zhí)行方面出現(xiàn)困難。此外，拓展性閱讀計劃本身是一個動態(tài)變化的過程，教師需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同制定短期的拓展性閱讀計劃，同時也要結(jié)合小學(xué)生必讀書目制定長期計劃。在師生共同制定計劃的情況下，學(xué)生更加愿意執(zhí)行計劃，并積極投入于拓展性閱讀活動，此時教師還應(yīng)扮演好監(jiān)督者的角色，對學(xué)生閱讀計劃的完成情況進(jìn)行監(jiān)督，確保閱讀計劃的順利實施。[1]

2.3 為學(xué)生推薦拓展性閱讀素材。拓展性閱讀是將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀活動相結(jié)合的一種閱讀形式，教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，為學(xué)生推薦適合的拓展性閱讀素材。教師一方面需要考慮到課文內(nèi)容，一方面也要考慮到學(xué)生的閱讀興趣，選擇學(xué)生感興趣的材料作為拓展性閱讀的素材，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在深入分析課文的情況下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文不同文體以及不同寫作風(fēng)格推薦拓展性閱讀材料。以部編版小學(xué)語文《猴王出世》一課為例，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對猴王出世的過程進(jìn)行細(xì)致地分析，幫助學(xué)生了解主人公的形象特點。此外，課文本身節(jié)選自經(jīng)典小說《西游記》，在組織拓展性閱讀活動時，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課外時間閱讀《西游記》的全文，了解孫悟空在日后取經(jīng)過程中的種種經(jīng)歷，進(jìn)一步加深對人物形象的理解，并引導(dǎo)學(xué)生將大鬧天宮、三打白骨精等故事作為寫作的素材。[2]

2.4 組織形式多樣的拓展性閱讀活動。興趣是學(xué)生拓展性閱讀的重要動力，為此教師應(yīng)當(dāng)積極組織形式多樣的拓展性閱讀活動，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生能夠保持對閱讀的熱情。讀書交流會是常見的拓展性閱讀活動，在學(xué)生自主閱讀過后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造互動和交流的平臺，讓學(xué)生在讀書交流會中分享近期的閱讀成果，并嘗試為其他同學(xué)推薦一本好書。此外，教師還可以嘗試組織親子共讀的活動，通過推行家校共育的方式，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在家長的幫助下共同閱讀，從而提高閱讀效率，并且由家長解答，學(xué)生在閱讀中遇到的問題，幫助學(xué)生更好地完成拓展性閱讀活動。[3]

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文拓展性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識的重要途徑，教師必須結(jié)合學(xué)生特點，選擇恰當(dāng)?shù)耐卣剐蚤喿x組織形式。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教師的講解與示范，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在課后與學(xué)生共同制定可實施的拓展性閱讀計劃，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律推薦適合的拓展性閱讀素材。唯有如此才能真正實現(xiàn)行之有效的拓展性閱讀，在提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。