立足課內(nèi)，拓展課外——群文閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中的構(gòu)建

江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)能達(dá)校區(qū) 徐丹丹

群文閱讀是一種新型的閱讀模式，能夠更好地在課程教學(xué)當(dāng)中做到內(nèi)外聯(lián)合，讓學(xué)生的閱讀視野、思維都變得更加開闊和積極。所以，在現(xiàn)階段，教師在語文課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中也應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，大力推動(dòng)群文閱讀模式的構(gòu)建，展現(xiàn)出群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值，帶動(dòng)學(xué)生本身在有限的課程當(dāng)中能夠有更多的收獲。

一、合理組建文章，構(gòu)建群文閱讀

在群文閱讀開展的過程當(dāng)中，首先就應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行有效的組合。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該秉持著一定的原則，保障群文在組合的過程當(dāng)中可以變得更加合理和科學(xué)。

例如，在文章組合的過程當(dāng)中，教師可以先對(duì)主題進(jìn)行選取，可以將“動(dòng)物形象”作為主題，目的讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中掌握更多有關(guān)于動(dòng)物形象描寫的方法。在主題選取之后，教師就可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的閱讀特點(diǎn)來對(duì)文章進(jìn)行組合，比如，可以引入《龜兔賽跑》《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》等。這些故事都是通過擬人化手段的處理來更好地展現(xiàn)出道理，但在敘事方法方面則有著一定的不同。所以，在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，帶給學(xué)生更加深刻的思考。

二、引導(dǎo)求同存異，構(gòu)建群文閱讀

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)生的思維還處在發(fā)展的初期。所以在群文閱讀開展的過程當(dāng)中，教師不要只是一味地開展同文閱讀，而是對(duì)學(xué)生的求同思維進(jìn)行發(fā)展和培養(yǎng)。

例如，在講解《落花生》一課的過程當(dāng)中，文章中通過借物喻人手法的有效利用來更好地通過花生比喻做人的道理，讓人在閱讀的過程當(dāng)中受益匪淺。在本節(jié)課講解完畢之后，教師也可以為學(xué)生引入類似的文章，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中對(duì)借物喻人手法產(chǎn)生更加深刻的理解，并能夠感受到作者在敘事風(fēng)格、順序、方法上的不同，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)求同存異，點(diǎn)面俱到。這樣一方面可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)借物喻人的手法更好地進(jìn)行探究；另一方面也能夠讓學(xué)生對(duì)于課文的理解變得更加深刻，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、引入閱讀工具，構(gòu)建群文閱讀

在群文閱讀開展的過程當(dāng)中，學(xué)生往往需要面對(duì)較大的閱讀量，在閱讀的過程當(dāng)中需要面對(duì)多篇文章。這樣就會(huì)導(dǎo)致閱讀能力有限的小學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中邏輯混亂，思維不清。所以，在此過程當(dāng)中，教師也可以傳授一定的閱讀工具。通過這樣的方式讓學(xué)生能夠在群文閱讀的過程當(dāng)中更有條理性，帶動(dòng)學(xué)生的思維和能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在開展群文閱讀的過程當(dāng)中，教師可以引入思維導(dǎo)圖這樣的工具?？梢韵冗M(jìn)行示范，將多篇文章的中心點(diǎn)作為導(dǎo)圖的核心，將不同點(diǎn)作為分支，可以更好地達(dá)到閱讀的目的。示范完畢之后，教師就可以讓學(xué)生嘗試著在后續(xù)閱讀過程當(dāng)中有效運(yùn)用，可以嘗試著進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓文章的思路呈現(xiàn)變得更加清晰和明確。

四、豐富閱讀文體，構(gòu)建群文閱讀

在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程當(dāng)中，也可以轉(zhuǎn)換不同的文題。比如，教師在主題選取的過程當(dāng)中可以選取類似主題，而在組合文章的過程當(dāng)中則可以選取不同的文體。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)于主旨進(jìn)行深化，真正地將群文閱讀的價(jià)值充分展現(xiàn)出來。

例如，在講解完《送元二使安西》之后，教師就可以為學(xué)生確認(rèn)主題，可以將主題設(shè)置為——“送別”。在群文閱讀過程當(dāng)中，教師可以將不同文體的文章引入進(jìn)來。比如散文——《背影》，童話故事—《告別》，都是將“送別”作為主題?？梢宰寣W(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行組合和閱讀，在閱讀的過程當(dāng)中可以對(duì)“送別”這樣的主旨產(chǎn)生更加深刻體驗(yàn)。讓學(xué)生在古詩閱讀的過程當(dāng)中也能夠產(chǎn)生更加深刻的思考和感想，真正地在語文課程教學(xué)當(dāng)中將群文閱讀的價(jià)值和作用最大化地展現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠有更多的收獲。

五、實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，構(gòu)建群文閱讀

在群文閱讀模式構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師也可以大力倡導(dǎo)讀寫結(jié)合。通過這樣的方式將閱讀和寫作銜接在一起，讓學(xué)生的讀寫能力得到鍛煉，真正帶動(dòng)學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)得到不斷的生成。

例如，在群文閱讀的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，對(duì)于自己喜歡的詞匯、名言片段都可以在本子當(dāng)中進(jìn)行摘抄，以此作為學(xué)生的語言累積。閱讀完畢之后，當(dāng)學(xué)生有感而發(fā)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生借助寫作的方式來抒寫自己的感受，或者根據(jù)閱讀過程當(dāng)中的手段、方法來進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等。這樣的方式可以將群文閱讀的價(jià)值充分展現(xiàn)出來，真正實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的互相融合。避免以往傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中割裂式的手段和方法，讓學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中鍛煉思維和能力，讓理想的教育效果得到真正的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)階段語文課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師大力推動(dòng)群文閱讀模式的構(gòu)建是非常重要的。能夠拓展學(xué)生的視野、深化學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生快速掌握文章的主旨和核心思想，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以變得更好。