生活教育與生活語文

江蘇省昆山市玉峰實驗學(xué)校 朱曉玲

在生活與教育的關(guān)系上，生活決定教育，但陶行知先生又指出，教育不是消極地適應(yīng)生活，教育對生活具有反作用。

一、教學(xué)情境生活化

在語文教學(xué)過程中，教師可以引入學(xué)生熟悉的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《盼》這一課時，起初，學(xué)生很難理解小主人公為什么這么想穿新雨衣出門，更無法感受到她對于穿新雨衣這件事的那份強烈的期盼。因此，課堂上學(xué)生壓根兒提不起學(xué)習(xí)的興趣，課堂氛圍也極為沉悶。為了打破這個僵局，我引導(dǎo)學(xué)生進行回憶，自己曾經(jīng)有沒有特別期盼得到某樣?xùn)|西？學(xué)生七嘴八舌，討論開了。我隨機指名幾位學(xué)生起來說一說，然后進一步追問：你還記得當(dāng)時得不到又很想得到的那種心情嗎？學(xué)生頻頻點頭，教室再次炸鍋。見學(xué)生如此興致勃勃，我見機又拋出一個問題：那你記得最終得到那件東西后，你的心情是怎樣的嗎？聽到這兒，班里一大半學(xué)生迫不及待地想要回答。一番交流過后，我再次帶領(lǐng)學(xué)生回到課文。此時，他們突然理解了小主人公那份強烈的期盼。

二、教學(xué)資源生活化

1.創(chuàng)造性地處理教材資源

作為一名語文教師，要充分利用教材資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有趣。我們的教材中蘊含著許多激趣因素，只要巧妙地運用，加以引導(dǎo)，讓教材“活”起來，便能讓學(xué)生“動”起來，使教學(xué)充滿生機與活力。同時，也可以發(fā)揮教材中的范例優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。如在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時，便可以向?qū)W生介紹我國古典名著《水滸傳》，激勵學(xué)生閱讀感知我國燦爛的古典文學(xué)。另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展與教材相關(guān)的活動，以充實教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)語文，更要用語文，在潛移默化中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2.充分運用網(wǎng)絡(luò)媒體資源

當(dāng)今社會，科技在不斷發(fā)展?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用，為學(xué)生提供了及時而廣泛的間接生活經(jīng)驗，彌補了當(dāng)代學(xué)生實際生活與教材內(nèi)容缺乏聯(lián)系的不足。所以，如果我們能恰當(dāng)?shù)剡\用這些資源，在一定程度上便可以拓寬學(xué)生的生活面。比如，在教學(xué)《神奇的克隆》這一課時，因為“克隆”與學(xué)生的距離太過遙遠(yuǎn)，可以先布置學(xué)生上網(wǎng)查閱收集相關(guān)資料，課上相互交流，再展開知識競賽。在整個過程當(dāng)中，既訓(xùn)練了學(xué)生搜集、整理信息的能力，又幫助學(xué)生更好地理解課文。

3.有效利用校本課程資源

現(xiàn)在，很多學(xué)校為了促進課堂教學(xué)的優(yōu)化，滿足學(xué)生實際發(fā)展的需要，開發(fā)了校本課程。如我校開設(shè)的“讀寫一體”校本課程，每天中午在優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生靜心閱讀20分鐘，日積月累，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中拓寬了知識面，積累了寫作素材。再結(jié)合我校特有的“512”日記本，每天記錄趣事、心情，有話則長，無話則短。潛移默化中，學(xué)生的寫作水平得到了明顯的提升。

除此之外，還可以利用學(xué)校、班級組織的各項活動，如班歌比賽、詩歌朗誦大賽、雷鋒故事會等，引導(dǎo)學(xué)生留心關(guān)注學(xué)習(xí)生活，關(guān)注學(xué)校的一草一木、一人一事，獲取獨有的體驗。

三、教學(xué)方法生活化

1.引導(dǎo)實踐，在生活中體驗

陶行知先生特別重視讓學(xué)生走出課堂，體驗生活，即親自參加社會實踐。語文課堂只是一個窗口，我們通過這個窗口帶領(lǐng)學(xué)生感受語文之美。而生活，才是語文教學(xué)的大舞臺。

比如，在教學(xué)習(xí)作《秋天的樹葉》時，可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受外面的陽光與清風(fēng)，在校園中收集、觀察樹葉，當(dāng)孩子們回到教室，筆端流瀉出來的文字是如此細(xì)膩、生動、富有生活味兒；再如，在教學(xué)《只揀兒童多處行》一文時，其中有幾句描寫玉瀾堂海棠花的語句：“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”，而恰好學(xué)校食堂附近有幾株海棠開得正旺，于是我?guī)е⒆觽內(nèi)ベp花，學(xué)生立刻興趣高漲，全身心地投入到觀察學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.再現(xiàn)原型，在生活中感悟

在實際教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，有的課文內(nèi)容距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生感觸不深，便無法引起他們的共鳴。所以，教師有必要借助情境的創(chuàng)設(shè)拉近文本與學(xué)生的距離，幫助他們建立聯(lián)系，從而更好地理解課文內(nèi)容。如《黃鶴樓送別》一文，課文字里行間蘊含著兩位友人的深情厚誼，那依依惜別之情更是讓人動容。如果脫離生活，因為學(xué)生對李白、孟浩然的陌生，可能會把自己當(dāng)作一個旁觀者，從而無法走入兩位詩人的內(nèi)心。此時，可讓學(xué)生回憶離別、送別的場面，再來演繹場景，從而更好地去去體悟人物情感，語文與生活就在學(xué)生的表演中融為了一體。

語文教學(xué)源自生活，貼近生活，因此，在教學(xué)過程中，我們要將單調(diào)的課堂與豐富的生活相聯(lián)系，從多彩的生活中去捕捉現(xiàn)實，感受精彩，讓課堂“生活”起來，讓語文“生活”起來。