如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校(小學(xué)部) 杜 穎
對(duì)于學(xué)生來說,“習(xí)慣”具有生命成長(zhǎng)的重要意義和價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須幫學(xué)生扣好“習(xí)慣”這人生中第一??圩?。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情,它遵循著“二十一天原則”。作為教師,必須持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,從而為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展、語(yǔ)文生命發(fā)展奠基。
作為語(yǔ)文教師,必須構(gòu)建完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣體系,包括閱讀的習(xí)慣、寫字的習(xí)慣、說話的習(xí)慣、寫作的習(xí)慣等。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于習(xí)慣的培養(yǎng),必須納入課程體系,進(jìn)行系統(tǒng)安排。筆者在教學(xué)中,每一周都側(cè)重安排一種學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。比如“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”“合作學(xué)習(xí)習(xí)慣”“課堂發(fā)言習(xí)慣”等。比如教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)第五單元,筆者圍繞單元教學(xué)目標(biāo)“口語(yǔ)交際”,培養(yǎng)學(xué)生“說話”的習(xí)慣。在教學(xué)中,筆者呈現(xiàn)了不同的情境、不同的對(duì)象,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)待不同的人,遇到不同的事情,應(yīng)當(dāng)以怎樣的語(yǔ)氣、怎樣的溝通方式進(jìn)行口語(yǔ)交際。比如看到同學(xué)擁有一輛滑板車,自己也想擁有一輛,如何與家長(zhǎng)商量呢?比如問同學(xué)借的一本書進(jìn)行閱讀,還沒有看完,想多看幾天,怎樣與同學(xué)商量呢?……通過對(duì)“商量”習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)的羞澀感,敢于商量、學(xué)會(huì)商量、善于商量,從而讓學(xué)生逐步掌握人際交往的法寶——“商量”,逐步培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,生成學(xué)生的人際交往素養(yǎng)。
作為教師,要將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與教材要求習(xí)慣相結(jié)合,可以采用“專題育人”“全科育人”“合作育人”“管理育人”等多種策略,多管齊下,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)落到實(shí)處。所謂“專題育人”就是指在開展專題性的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣;所謂“全科育人”就是指在所有學(xué)科中培養(yǎng)相同的習(xí)慣;所謂“合作育人”就是指在家校溝通、家校共育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣;所謂“管理育人”就是指在學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。以專題育人的策略為例,筆者在實(shí)踐中,將專題分解到語(yǔ)文教學(xué)的每一周,從語(yǔ)文教材、課外學(xué)習(xí)資源、素材等中發(fā)掘,從而扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。比如,教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一單元,我們結(jié)合教材內(nèi)容——“讀讀兒童故事”,著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。我們讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,閱讀不僅僅是用眼睛看,更重要的是“心的跟進(jìn)”;閱讀不僅僅是個(gè)體的一種行為,閱讀還是一種群體性行為,要善于將閱讀的內(nèi)容表達(dá)出來,促進(jìn)彼此的交流、分享;閱讀不僅僅是要弄懂表面的文字意思,更要讀懂文字背后的、深層次的思想、情感等。這樣的閱讀指導(dǎo),對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)大有裨益。在閱讀兒童故事的過程中,學(xué)生彼此之間展開了互動(dòng)交流,形成了“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“讀書心得交流會(huì)”“讀書思想情感分享會(huì)”等。學(xué)生將自己的兒童故事閱讀與他人的兒童故事閱讀進(jìn)行溝通、交織,從而開闊了學(xué)生的閱讀視界。閱讀不僅成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,更是成為學(xué)生的生活方式、生存方式。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)得怎樣,學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)得怎樣。只有這樣,才能制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過積極的評(píng)價(jià),能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樣態(tài)、學(xué)習(xí)傾向等。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中,采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”“爭(zhēng)章評(píng)價(jià)”等過程性評(píng)價(jià)方式、方法,關(guān)注學(xué)生的諸種習(xí)慣的形成。同時(shí),采用“好習(xí)慣之星”“好習(xí)慣形象代言人”等結(jié)果性評(píng)價(jià)方式、方法,不斷蓄積學(xué)生注重習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)能。比如,在教學(xué)部編版一年級(jí)語(yǔ)文時(shí),筆者就著力培養(yǎng)學(xué)生的“寫話習(xí)慣”。這樣的一種習(xí)慣貫穿在每一篇課文之中,貫穿在每一節(jié)課之中,從而真正實(shí)現(xiàn)、推動(dòng)學(xué)生的“讀寫結(jié)合”。在這個(gè)過程中,筆者制定了科學(xué)的寫話評(píng)價(jià)體系,從寫話語(yǔ)言、寫話內(nèi)容、寫話形式甚至寫話標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面對(duì)學(xué)生的寫話展開評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中,語(yǔ)文教師及時(shí)跟進(jìn)、跟蹤,關(guān)注每一位學(xué)生的寫話習(xí)慣表現(xiàn)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,也就相當(dāng)于打好了學(xué)生人生大廈的基石。在這個(gè)過程中,教師不僅要提升自己的專業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng),還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)、督促,讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)形成一股合力,從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的整體效能。