應(yīng)用型民辦高校“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

文/劉玲

隨著我國(guó)高等教育體系越發(fā)成熟，民辦高校也得到了更大的發(fā)展空間，并展示出自己獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用型民辦本科高校在教學(xué)實(shí)踐中，通過將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，可以根據(jù)各個(gè)行業(yè)發(fā)展的需求來培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐性人才，以此來促進(jìn)我國(guó)高等教育輻射范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大[1]。為了能夠更好地提升民辦高校的教學(xué)水平，不僅要逐步完善當(dāng)前的教育資源和基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)還應(yīng)盡快提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，積極引進(jìn)學(xué)歷更高、職稱更高、專業(yè)能力更高及道德修養(yǎng)更高的“雙師雙能型”教師人才。

一、建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的意義

（一）符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求

一直以來，在我國(guó)高等教育體系的發(fā)展進(jìn)程中，精英教育一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，為高校人才培養(yǎng)方案的制定帶來了極大的影響。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，社會(huì)結(jié)構(gòu)在潛移默化的過程中發(fā)生了變化，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨髽?biāo)準(zhǔn)也做出了一定的改變。通過深入行業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查后可知，大多用人單位對(duì)于高學(xué)歷人才的職業(yè)素質(zhì)提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際情況卻與期望存在較大落差。目前，我國(guó)的普通本科高校過于關(guān)注文化課程與考試成績(jī)，在某種程度上阻礙了當(dāng)代大學(xué)生崗位技能、人際交往以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等諸多能力的培養(yǎng)。如果不能夠盡快調(diào)整這一教育體系，將會(huì)進(jìn)一步阻斷當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)渠道[2]。為此，應(yīng)用型民辦本科高校在此方面表現(xiàn)出了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的同時(shí)，著重凸顯出了應(yīng)用二字在教學(xué)體系中的核心作用，更加符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

（二）符合應(yīng)用型民辦高校的內(nèi)涵發(fā)展需求

應(yīng)用型民辦高校一直在遵循提高應(yīng)用型人才教育質(zhì)量的發(fā)展原則，在從青澀過渡到成熟階段中遇到諸多問題和困難，但仍取得了可喜的教學(xué)成果。為了能更好地發(fā)揮出民辦高校的實(shí)際價(jià)值，在積極建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的同時(shí)，要著重凸顯出教學(xué)體系的區(qū)域性和應(yīng)用性特點(diǎn)。優(yōu)秀的師資力量是民辦高校的“金字招牌”，教育者要做到謹(jǐn)言慎行，通過自己的言談舉止來為學(xué)生樹立正確的示范榜樣。因此，應(yīng)用型民辦高校在日后的發(fā)展進(jìn)程中要凸顯出自身的優(yōu)勢(shì)和內(nèi)涵，進(jìn)一步強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐水平。

（三）突出教師個(gè)人發(fā)展與高校定位的一致性

相較而言，應(yīng)用型民辦本科高校的辦學(xué)條件和發(fā)展基礎(chǔ)比較薄弱，其中，民辦高校的科研氛圍和科研水平相對(duì)較差，與專業(yè)的研究型大學(xué)存在著較大的差異。除此之外，民辦高校的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備與研究型高校也存在著一定的差距。針對(duì)這一現(xiàn)象，如何能夠進(jìn)一步發(fā)揮出應(yīng)用型民辦本科高校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，是目前亟待解決的一項(xiàng)問題。因此，通過建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，可以幫助民辦高校的教育者更好地突出自身特點(diǎn)，立足于學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀來找到適合自己的職業(yè)定位，從而開辟出符合現(xiàn)實(shí)條件的發(fā)展路徑。為此，在日后的工作中，校方要為教育者提供更多的進(jìn)修和發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助他們拓寬發(fā)展維度，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨來制定科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)體系的桎梏，減少高校教師趨同化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的幾個(gè)問題

（一）教師選擇問題

通過初步了解人文內(nèi)容可知，我國(guó)一直以來十分重視對(duì)研究型本科院校的建設(shè)，無論是在政策制度還是在資金投入上均給予了大力支持。相比較而言，應(yīng)用型民辦本科高校的建設(shè)水平會(huì)受到一定影響，尤其是在選擇教師時(shí)，過于關(guān)注教師的學(xué)歷而缺乏統(tǒng)一化的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)[3]。目前，大多數(shù)應(yīng)用型民辦本科高校中的教育者剛剛離開校園，不僅缺乏應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還不具備成熟的人際交往和學(xué)生管理能力，甚至尚未獲得相應(yīng)的專業(yè)技能證書。而那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且專業(yè)技術(shù)過關(guān)的教師，因?qū)W歷水平不夠而被應(yīng)用型院校拒之門外。不難理解，此種一刀切式的教師聘用方式，對(duì)于應(yīng)用型民辦高校而言是一種極大的損失。長(zhǎng)此以往，應(yīng)用型民辦本科高校的教師隊(duì)伍會(huì)更加趨于年輕化、青澀化，難以順利完成“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)任務(wù)。

（二）實(shí)踐能力有待提升

由于應(yīng)用型高校與研究型高校以及職業(yè)院校之間存在著明顯的辦學(xué)差異，因此在全面落實(shí)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作時(shí)也要從自身的實(shí)際情況出發(fā)。其中，研究型高校十分重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)相對(duì)匱乏；而高等職業(yè)院校則正好相反，比較重視對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，應(yīng)用型民辦本科高校中的教育者大多剛剛畢業(yè)，由于他們?nèi)鄙俪墒斓慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到很多困難，無法獨(dú)立解決實(shí)際問題。此外，雖然校方也在社會(huì)中聘請(qǐng)了一些具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育者，但由于對(duì)應(yīng)用型高校的辦學(xué)宗旨沒有充分了解，因此在專業(yè)技能方面存在一定的缺失，并不符合“雙師雙能型”教師的要求標(biāo)準(zhǔn)。

（三）缺乏相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制

應(yīng)用型本科院校的各項(xiàng)條件要落后于應(yīng)用型本科院校，尤其是對(duì)于民辦高校而言，大多數(shù)的教育者并沒有事業(yè)編制。為了能夠進(jìn)一步提高教師團(tuán)隊(duì)的整體水平，則要通過其他方式來完善激勵(lì)機(jī)制。但就當(dāng)前應(yīng)用型民辦高校的發(fā)展情況而言，所采用的激勵(lì)方案十分單一，很難將達(dá)到“雙師雙能型”資質(zhì)水平的教師吸引過來。例如，部分民辦應(yīng)用型高校并沒有為“雙師雙能型”教師給予一定的物質(zhì)和晉升獎(jiǎng)勵(lì)，無論是薪資水平還是福利待遇均與普通教師相一致。針對(duì)這一現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀人才流失嚴(yán)重，使真正優(yōu)秀的教師難以安心工作，教學(xué)積極性受到嚴(yán)重影響。

三、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)措施

（一）完善教師選聘制度

由于“雙師雙能型”人才的來源渠道十分有限，因此校方一定要從自身的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，重新調(diào)整教師的選聘標(biāo)準(zhǔn)。在日后的選聘工作中，即要關(guān)注競(jìng)聘教師的科研工作經(jīng)歷，又要檢驗(yàn)其所選專業(yè)的教學(xué)水平，了解其是否取得專業(yè)技能資格證書，其次，在完成初步面試后，在組織入職考試的過程中，需要在考試中加入較大份額的實(shí)務(wù)工作內(nèi)容，綜合判斷應(yīng)聘教師的教學(xué)實(shí)踐能力和突發(fā)問題的處理能力。最后，應(yīng)用型民辦高校的管理者要適當(dāng)調(diào)整“雙師雙能型”教師的聘用方式，根據(jù)各個(gè)行業(yè)的用人需求來適當(dāng)降低學(xué)歷與科研成果要求標(biāo)準(zhǔn)，通過此種方式來推進(jìn)學(xué)生與實(shí)務(wù)工作之間的距離，為“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)打好基礎(chǔ)。

（二）拓寬教師隊(duì)伍培養(yǎng)渠道

當(dāng)前，大多數(shù)應(yīng)用型民辦本科高校所選擇的教師培養(yǎng)渠道十分單一，不僅在無形中浪費(fèi)了很多寶貴的教學(xué)資源，同時(shí)也阻礙了教師隊(duì)伍水平的整體提高。教師是支持高校穩(wěn)定發(fā)展的核心力量，因此教師隊(duì)伍的整體水平同時(shí)也決定了民辦高校未來的發(fā)展方向。為了能夠更加高效率地完成“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)任務(wù)，校方需要從如下幾個(gè)方面來進(jìn)一步拓寬教師隊(duì)伍的培養(yǎng)渠道。

首先，根據(jù)自身在地方上的發(fā)展定位，積極整合當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的企業(yè)資源，舉辦校企合作、校行合作以及校崗合作模式，合理利用信息技術(shù)來打造出“三位一體”化的教師隊(duì)伍建設(shè)平臺(tái)，以此來為日后的理論知識(shí)傳授與實(shí)踐指導(dǎo)工作提供強(qiáng)大的資源支持，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來提高自身的綜合優(yōu)勢(shì)。此外，校方還要鼓勵(lì)教師主動(dòng)利用上述平臺(tái)，根據(jù)自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)短板來學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。學(xué)校要逐步提升實(shí)踐水平，并在平臺(tái)中與其他教師分享最近的學(xué)習(xí)成果。其次，要將優(yōu)秀教師分派到企業(yè)中進(jìn)行掛職訓(xùn)練，讓其圍繞本專業(yè)的教學(xué)安排和創(chuàng)新目標(biāo)來加強(qiáng)實(shí)操鍛煉，在這一過程中提升優(yōu)秀教師的實(shí)踐技能，并將在企業(yè)中所學(xué)習(xí)到的前沿知識(shí)帶到課堂中來。最后，要充分發(fā)揮出各個(gè)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步打破職稱和學(xué)歷等客觀條件的限制，聘請(qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)或管理人才，來到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)教師或助教，通過此種方式來為教師團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液，促進(jìn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建激勵(lì)政策

為了能夠有效減少優(yōu)秀教師的流失，應(yīng)用型民辦本科高校要充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的重要性，并結(jié)合以往的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來制定相關(guān)的政策傾斜方案，為優(yōu)秀教師提供肥沃的發(fā)展土壤。首先，要專門制定“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的考核指標(biāo)，根據(jù)考核結(jié)果來完善約束機(jī)制，單獨(dú)設(shè)立“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。其中，在教師職務(wù)的聘任上，校方應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注受教育者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能水平以及實(shí)踐能力，優(yōu)先選擇工作經(jīng)驗(yàn)豐富實(shí)踐水平高的教師人才；其次，校方要積極完善崗位考核制度，適當(dāng)拓寬“雙師雙能型”教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，不要將過多的關(guān)注點(diǎn)放到理論基礎(chǔ)研究上，而是要鼓勵(lì)優(yōu)秀教師將更多的精力放到強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力上；最后，校方要為優(yōu)秀教師提供走出去的機(jī)會(huì)，尤其是剛剛?cè)肼毜摹半p師雙能型”教師，可以適當(dāng)減少他們的課時(shí)時(shí)間，讓他們深入到企業(yè)中，同普通員工一樣進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，并在薪資待遇上給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的受教育者，還可以為他們額外提供一定的晉升機(jī)會(huì)。需要強(qiáng)調(diào)的是，校方還要通過此種方式來檢驗(yàn)教師的實(shí)踐能力，對(duì)于工作態(tài)度差且實(shí)踐效果不好的教師，要考慮停發(fā)或少發(fā)崗位津貼。通過完善激勵(lì)政策，不僅能夠在校內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且可以促進(jìn)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的高效率完成。