抓住教材特點，巧用“助學系統(tǒng)”，助力語文深度學習——以《好的故事》教學為例

廣東省鶴山市沙坪街道第一小學 馮婉霞

小學語文高年級的統(tǒng)編教材已經(jīng)使用了一年，回顧這一年，有的老師認為統(tǒng)編教材容易教，教得輕松，而有部分老師卻感到不好教，感覺內(nèi)容太多。形成這兩種結(jié)果，筆者認為是對統(tǒng)編教材特點是否把握，是否用好“助學系統(tǒng)”。

一、了解統(tǒng)編教材編排特點

統(tǒng)編教材編排的理念是：突出德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上。內(nèi)容是強化中華優(yōu)秀文化教育，革命文化教育，國家主權(quán)教育和法制教育等重要內(nèi)容。這套新教材有幾個概念大家一定要清晰。第一個概念，閱讀教學實現(xiàn)“三位一體”的閱讀體系，指精讀課文、略讀課文和課外閱讀（快樂讀書吧）構(gòu)成閱讀體系。第二是“雙線組織”單元結(jié)構(gòu)，為我們標注了人文主題，也很清晰地明確了單元的語文要素。除了閱讀策略單元和寫作單元，這兩個單元沒有人文主題，就是聚焦閱讀策略和習作。而語文要素有語文知識、語文能力、語文方法和語文習慣?，F(xiàn)在大家感到最困難的是語文要素，語文要素特別多，而且每個單元不一樣。第三是有系統(tǒng)的單元體系，包括導(dǎo)語、課文（精讀、略讀），口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧。重視字詞句段篇的練習，通過“語文園地”落實。重視書寫，重視語言的積累，還有指向三位一體的課外閱讀——快樂讀書吧?？鞓纷x書吧就圍繞整本書閱讀。第四，重視助學方式的建構(gòu)。每個單元導(dǎo)讀很明確地說明了人文主題和語文要素。略讀課文沒有具體課后問題，但有課前導(dǎo)讀，提出自學要求。還有提示，很多課文通過批注的方式提示老師、學生關(guān)注的內(nèi)容，怎么引導(dǎo)學生去讀，關(guān)注哪些問題，用泡泡形式來提供思考的問題。練習的設(shè)計和思考的設(shè)計都緊扣單元目標。以上四點我們應(yīng)該對這套教材要熟悉，三位一體，雙線并行，每個單元內(nèi)部知識點，還有一整套的助學系統(tǒng)，這些都是我們擁有的材料，這些都是我們備課的第一手資料，我們應(yīng)該很好地把編輯給的路徑看清楚，看明白。

二、巧用“助學系統(tǒng)”

統(tǒng)編教材單元前的“導(dǎo)語”，自讀課文前的“閱讀提示”，課文后的“資料袋”“閱讀鏈接”以及課文中的注釋、批注、插圖等，都屬于“助學系統(tǒng)”。而這些“助學系統(tǒng)”，我們應(yīng)該巧妙地運用，幫助學生深度學習，尤其是一些難理解的課文，更是要用好。下面以《好的故事》為例談?wù)勅绾吻捎谩爸鷮W系統(tǒng)”，助力語文深度學習的。

《好的故事》是六年級上冊第八單元的一篇課文，選自魯迅的《野草》，對于小學生來講，在內(nèi)容理解上有一定的難讀，在備課過程中，我們要充分利用“助學資料”，當學生理解有困難時，需要引入相關(guān)的課外資料及課后的“閱讀鏈接”，幫助學生進一步讀懂課文。

1.巧用“導(dǎo)語提示”生成教學目標

統(tǒng)編教材每個單元都有單元導(dǎo)語，一是人文主題，二是語文要素。

這就是單元教學的主要目標，教學要圍繞這個主要目標進行。六年級上冊第八單元的語文要素寫著“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。這已經(jīng)明確告訴我們在教學過程中要充分借助相關(guān)資料，包括師生自己搜集的資料，也包括課后的“閱讀鏈接”。由于《好的故事》內(nèi)容難懂，借助資料理解課文也成為了教學的重難點。

2.根據(jù)課后問題，確定教學重點

課后問題是很好的“助學”內(nèi)容，我們在教學設(shè)計中應(yīng)該把課后問題確定為教學重點。在《好的故事》教學設(shè)計中，我緊緊圍繞課后第二個問題展開教學：“好的故事”其實是一個夢境。這個故事的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里？圍繞這個問題進行自學、探究、匯報，使學生很好地理解了課文的內(nèi)容。

3.巧用“閱讀鏈接”，深化理解

當學生出現(xiàn)理解瓶頸時，可以借助“閱讀鏈接”或者“資料袋”幫助理解?！逗玫墓适隆肺淖制D澀，文意含蓄。小學生對文本的理解很困難，尤其是對課文中“昏沉的夜”的理解，可以引導(dǎo)學生閱讀課后“閱讀鏈接”，一段是選自馮雪峰的《論〈野草〉》，另一段是選自李何林的《魯迅〈野草〉注解》，這兩段都是作家對《野草》的讀后感悟。學生讀完這兩段話后，很自然地知道了“昏沉的夜”其實是象征當時黑暗的社會。我們還可以繼續(xù)利用師生在預(yù)習時找到的資料加深對文本的理解。

4.“鏈接” 要適時、恰切

何時使用“閱讀鏈接”？“閱讀鏈接”和“資料袋”雖然常常出現(xiàn)在課文的后面，但這并不意味著我們教學的時候按照書頁的順序使用，并不是講完課文才看。它應(yīng)該在適合的時候，恰切地使用，以最佳的時機幫助學生理解課文內(nèi)容。用得適時、恰切，往往起到事半功倍的效果。例如我在教學《好的故事》的時候，在理解了夢的“美麗、幽雅、有趣”之后，讓學生質(zhì)疑，學生提出：“為什么作者說真愛這好的故事？總記得這好的故事？這美好的夢境和昏沉的夜有什么特殊的含義？”這時候我先引入了一些課前搜集的有關(guān)《野草》的資料，再讓學生認真閱讀課后“閱讀鏈接”的兩段話。這個時候，有了之前理解的基礎(chǔ)和材料的鋪墊，學生對于這“昏沉的夜”的理解就水到渠成了。適時、恰切地使用“閱讀鏈接”能讓學生更深刻地理解文本。同樣一些課文后有“資料袋”，而這些內(nèi)容不能到課后才使用，應(yīng)該在課前預(yù)習就得使用，這才是適時。有的文章的“閱讀鏈接”還得反復(fù)介入，這樣使用就恰切，更好地為理解文本服務(wù)。

除了這些助學資料外，還有“注釋”“批注”“插圖”等，我們也應(yīng)該好好地使用。有的“注釋”是幫助學生理解難懂的詞語，有的介紹一些知識。有的“批注”引導(dǎo)學生思考，有的給學生以批注的示范。“插圖”可以引起學生學習課文的興趣，有時也可以激發(fā)學生的想象力，也可以利用插圖進行語言訓(xùn)練。

總之，我們教學的目的是讓學生學會學習，而“學會學習”是學生重要的核心素養(yǎng)，我們應(yīng)該充分利用好統(tǒng)編教材的“助學系統(tǒng)”，讓它更好地為學生的“學”服務(wù)，努力讓學生成為學習的積極參與者。