“課本劇”教學模式初探

甘肅省華亭市東華小學 陳艷君

編演課本劇是一項多種才能的綜合活動，將這一獨特的活動運用到語文課堂中，語文的人文性功能與工具性功能得到有效的整合，對學生多方面能力的發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升都有極高的價值，最終使學生獲得心靈和智力的啟迪。

一、激趣樂讀

安徒生的童話《皇帝的新裝》一課上完之后，掩巻深思，雖然如期完成了教學任務(wù)，但我還想讓孩子們學到更多。

“同學們，想不想演一演？”

“演什么？”

“演你想演的人物呀！”

“想演！”

“那我們來改編一下課本《皇帝的新裝》怎么樣？”

“好！”

“那角色怎么分配呢？”

“我讓你們自己作主，自愿報名，并說明理由，大家認可后才能演的。為了公平，最后可要競爭才有機會的。”

“太好了！我們同意！”大家踴躍發(fā)言。

學生各自進入了忙碌的準備。有小組討論的，有同桌商討的，也有前后左右相互議論的，有獨自大聲朗讀的。孩子們的士氣被我鼓起來了，眼中流露出的熱情是無法用語言來形容的。那聲情并茂的朗讀，無疑增進了對課文的理解，為表演成功作了有力的鋪墊。

二、合作樂編

經(jīng)過第一輪競爭，演出隊伍終于定下來了。讓我欣慰的是一個坐在倒數(shù)第二排個子不高的女孩子，她叫賀蓉蓉，平時不愛發(fā)言，今天也為自己爭取到了“旁白”的角色，可能她是被這種氛圍所感染了吧。

“好，角色已經(jīng)分配完畢，下面我們來看一下，課本如何改編呀，要知道，每個電視劇在演出前都有一個腳本，叫劇本。適當?shù)卦趧∏樯线M行改編，就是一個好劇本了，這個編導任務(wù)由誰來完成呢？”此時，班內(nèi)一下子靜了下來。幾分鐘后，開始有人竊竊私語了。我靜靜地巡視課堂，不作任何提示。“老師，我來當編劇?！币粋€叫姚欣然的女孩子發(fā)話了，一下子打破了課堂的尷尬場面。

財務(wù)資源數(shù)據(jù)的共享推動了企業(yè)管理體制與管理模式的變革，在解放了人工的勞動力的同時，也提高了財務(wù)管理的效率。同時，人工的解放使得員工可以將時間與精力投入到另外的業(yè)務(wù)中去。總之，財務(wù)共享服務(wù)的優(yōu)勢就在于解放基礎(chǔ)性的財務(wù)工作。目前，我國部分企業(yè)對此的認識還存在一些誤區(qū)，未形成正確的管理理念，因此要完善財務(wù)管理的數(shù)據(jù)共享還需要一定的時間。

“好樣的，大家給點個贊！”

“還有一個問題，為了把劇本演得更好，我提議，我們還要做一些場景準備工作。如使用的道具、音樂、燈光等?！?/p>

“咱們小組分工，分別準備吧。發(fā)揮小組優(yōu)勢，手工制作道具、自畫幾幅繪圖等，讓那些沒有具體工作的同學來完成。”班長發(fā)話了。

沒想到在如今的新媒體時代，孩子們通過手機視頻，一起隔空交流，并進行分工，有做道具的，有做布景的，還有總負責指導臺詞的，大家通力合作，積極參與其中，為角色、為演出出謀劃策，盡自己最大的努力，各司其職，分頭準備，自信之情溢于言表。

三、展示樂演

展示的準備和自我價值的實現(xiàn)給學生提供了最大的學習動力。第二節(jié)課，課本劇《皇帝的新裝》果然如期進行了。

第一場 第一幕 奢侈的皇帝

“這件衣服好看嗎？款式新穎嗎？”一大早，皇帝又在大衣鏡前孤芳自賞了……

一堂課下來，孩子們的演出有模有樣，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，平時沒有太多突出表現(xiàn)、比較文靜內(nèi)向的學生在這次活動中展示了熱情洋溢的另一面；還有的學生不善表演，但他們主動承擔準備道具服裝的任務(wù)。什么自欺欺人、昏庸、虛偽的皇帝形象，阿諛奉承、自私的官員形象，還有那個誠實、天真、無畏、敢于說真話的孩子形象在學生心中一下子明朗起來，故事情節(jié)很快記在心里，課堂效果顯著。

四、實踐樂評

無時無刻不在的評價就是無時無刻不在的管理，評價是引領(lǐng)?！笆緹o火，相擊而發(fā)靈光”，孩子們因認知水平、性格特點等方面的局限，不可能把人物形象鮮活豐滿地表現(xiàn)出來，所以需要在評價中再提高。孩子們對課文的閱讀理解是不同的，他們有自己獨特的見解和體會。

“騙子雖沒有布，但一定要做得很認真，這樣才能顯示騙技高超?！?/p>

“我覺得小孩子說話時，應(yīng)該有點膽怯的語氣，因為他畢竟還小?！?/p>

……

盡管孩子們表演時的動作、表情、對話都是個性化的展示，但觀看的孩子總會把臺上孩子塑造的形象與自己創(chuàng)造的形象進行比較，提出各種意見。經(jīng)過這樣的評價交流，孩子們?nèi)￠L補短，不斷調(diào)整充實，使人物形象更為豐滿。

五、提升樂品

經(jīng)過評戲活動，孩子們對人物形象又有了新的認識，經(jīng)過修改完善后，演出又一次開始了。這次演出更富有藝術(shù)性，更成熟了。表演結(jié)束后，每個人都會覺得意猶未盡，他們在這藝術(shù)的殿堂里盡情地遨游著、品味著、欣賞著。我抓住這難得的機會，引導每位學生寫一篇文章，把他們各自獨特的豐富體驗表述出來：

觀眾寫《為表演活動而……》。

演員寫《扮演……形象的體會》。

通過寫作，每位學生又一次與文本進行對話，體驗更加深刻而明朗了。

就這樣，課本劇編演通過“激趣樂讀——合作樂編——展示樂演——實踐樂評——提升樂品”的實際操作，使學生在實踐中學課文，在實踐中導演，在實踐中悟理，在實踐中寫作，使枯燥的語文課堂變得趣味盎然，讓學生在這個自由的活動天地中，深入理解課文，發(fā)揮創(chuàng)造能力，增強自信心，不斷地完善“自我”。