從經(jīng)典課例看整本書閱讀教學

范 娜

(河北省廊坊市永清縣韓村鎮(zhèn)中心校 河北 永清 065600)

讓學生以書為友，閱讀整本書，讓書香潤澤童年，這是我們老師必須思考的一個問題。那么在平時的教學中，對于指導(dǎo)學生高效閱讀，本文就對《兒童會會長》整本書閱讀教學課例為例來闡述。

1.激發(fā)學生閱讀興趣

興趣對于學生的成長和發(fā)展是非常關(guān)鍵的，興趣是激發(fā)學生開始閱讀的首要因素，也讓學生對于對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣濃厚。那什么樣的方法能引起孩子們的濃厚的閱讀興趣呢？

1.1 以精彩故事情節(jié)吸引學生。日本作家那須正干的活寶三人組系列《兒童會會長》講述在學校發(fā)生的關(guān)于兒童成長的故事，故事人物性格極具特點，故事情節(jié)跌宕起伏，我們老師可以從某個故事情節(jié)入手，全班共讀，閱讀到非常精彩的地方就可以停下來，從而激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。而對于篇幅較長的經(jīng)典作品，如《西游記》《水滸傳》等，可以播放改編的電視劇進行激趣，讓精彩情節(jié)立刻抓住學生好奇的心。

1.2 說來聽聽。隨時隨地交流閱讀感受，隨意的將閱讀感受說來聽聽。我們可以給學生創(chuàng)造隨意交流讀書感受的環(huán)境，不拘泥于課堂和形式，讓每個學生都可以大膽講話。教師在日常教學過程中，也可以給學生分享自己在閱讀過程中的收獲和體會。通過這樣的方式，激發(fā)學生的情感因素，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，讓學生在課余時間積極閱讀。

1.3 教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用。在日常教學過程中，教師要以身作。則將自己作為學生的榜樣，通過自己的閱讀示范，從而激發(fā)學生閱讀興趣。教師可以在每天的晨讀過程中拿起書籍積極閱讀，讓學生受到感染。為學生營造良好的閱讀氛圍，使每個學生都可以積極的參與閱讀。

2.合理運用教學策略，讓學生掌握閱讀方法

興趣是學生從事各種學習活動的動力，但興趣激發(fā)之后，還要對學生繼續(xù)引導(dǎo)學生。只有少量興趣，學生只會閱讀他們感興趣的內(nèi)容。如果沒有讀到感興趣的內(nèi)容，他們就會忽略過去，要讓學生懂得知識積累，掌握閱讀方法，并培養(yǎng)良好閱讀習慣。所以此時閱讀策略的運用與滲透就顯得尤為重要。

2.1 學習單的有效運用。在實際教學中，教師可以運用學習單導(dǎo)讀的方式，引導(dǎo)學生閱讀學習單導(dǎo)讀。教師以閱讀的書籍為參考，設(shè)計一系列的閱讀話題，讓學生帶著這些問題進行閱讀。學生在閱讀中可以更好地理解整本書的內(nèi)容，提高學生的閱讀能力。

2.2 閱讀策略的巧妙滲透。閱讀理解策略有好多種，也分為不同的閱讀理解層次。比如：預(yù)測、連結(jié)、推論、摘要、做筆記、詮釋統(tǒng)整等等，不同的閱讀策略指向不同的閱讀能力訓(xùn)練點。

在閱讀過程中預(yù)測，也是非常有效的方式。學生根據(jù)閱讀中的信息以及背景知識，從而推測文章的內(nèi)容以及作者所表達的情感。學生可以根據(jù)自己的知識積累，針對文本當中給出的線索假設(shè)文本內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)。在閱讀過程中證明自己的假設(shè)，并構(gòu)建新的假設(shè)，從而繼續(xù)閱讀。預(yù)測的主要作用，是讓學生更加自主的閱讀，而學生一旦證實了自己的預(yù)測之后，就會擁有成就感。

我在進行《兒童會會長》導(dǎo)讀課的時候我是這樣運用預(yù)測策略的。課堂伊始，預(yù)測故事、激發(fā)興趣。在教學中教師可以設(shè)置話題進行引導(dǎo)。通過圖片展示讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行預(yù)測，然后尋找文章當中關(guān)于人物特征的簡介。通過自己努力驗證自己的預(yù)測，通過跨文本的形式連接兒童會的有關(guān)信息，讓學生對兒童會形成新的認知。然后讓學生再次進行預(yù)測，主人公與兒童會長在之后會發(fā)生什么樣的故事。從而引出主人公的主張，讓學生進行思考兒童會長由誰來當?shù)膯栴}。

在課堂行進學生閱讀中，我以一張任務(wù)單結(jié)合不同的閱讀信息，通過層層遞進的方式，讓學生在閱讀中進行預(yù)測。通過文章中的信息一步步的推理，最終得出兒童會長是誰。在預(yù)測結(jié)束之后，教師還需要讓學生進行討論和交流，確定最終人選，并且讓學生制作人物卡。動手制作的過程就是學生對自己預(yù)測成果展示的過程，同時也可以給學生滲透閱讀學習方式。在學生制作完成之后，交流并進行展示，最后通過故事當中的片段形式展示文章中的最終人物選擇。當然也可以有其中的階段性故事產(chǎn)生新的線索，讓學生繼續(xù)產(chǎn)生疑問，并進行預(yù)測。讓閱讀環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生一邊預(yù)測，一邊閱讀預(yù)測。并不是讓學生沒有目的的胡亂猜測，讓預(yù)測有依據(jù)。在預(yù)測之后，還要讓學生進行驗證，只有進行驗證，才能夠培養(yǎng)學生的閱讀思維，也能夠體現(xiàn)出預(yù)測閱讀的作用。在教學結(jié)束之后，教師可以設(shè)置懸念，讓學生繼續(xù)參與閱讀。再次激發(fā)學生的閱讀興趣。

預(yù)測有閱讀前的預(yù)測、閱讀中的預(yù)測、閱讀后的預(yù)測。根據(jù)不同的時間段安排不同的預(yù)測內(nèi)容，激發(fā)牽引著學生對整本書閱讀的期待，極大的鍛煉了學生閱讀思維及閱讀能力。

3.閱讀指導(dǎo)課的課型

我們在進行整本書閱讀教學的時候，課堂依然是我們的主陣地，因此在課堂上進行整本書閱讀的指導(dǎo)是非常有必要的。閱讀指導(dǎo)課程可以分為這樣幾個類型：整本書閱讀、閱讀推進、主體書課。導(dǎo)讀課的作用是培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓學生可以更好地了解書的大致內(nèi)容。讓學生產(chǎn)生積極閱讀的興趣，同時也可以讓學生掌握一定的閱讀方法和策略。閱讀推進課，有兩種方式，一種是以書為載體，訓(xùn)練學生的某種閱讀能力；另一種是以書本內(nèi)容為出發(fā)點，帶動學生深入理解書中內(nèi)容，等學生閱讀完整本書就可以進行閱讀交流討論課了。閱讀交流討論課要根據(jù)不用側(cè)重點，確定不同的主題來開展。閱讀推進課和閱讀交流討論課不止是一課時，可以利用多個課時來進行。

整本書閱讀教學已經(jīng)悄然走進我們的課堂，我們每一位老師都在這條閱讀的路上摸索前行，但我相信這一定是一條寬廣無邊，福澤后代的長路！