注重問題設(shè)計，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)西塘實驗小學(xué) 阮文嵐

課堂提問的身影一直出現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到推動的作用，促進(jìn)學(xué)生積極動腦，全面發(fā)展。然而，問題的設(shè)計是一門藝術(shù)，良好的問題能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性，從根本上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且能夠促使學(xué)生踴躍思考與發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，需要注重問題的設(shè)計，提綱挈領(lǐng)，巧抓過渡，抓文章的情感，能夠幫助學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容，提高解決與分析問題的能力，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教育的改革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、提綱挈領(lǐng)，著眼題目

“眼睛是心靈的窗戶。”這句話耳熟能詳，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，題目充當(dāng)著文章眼睛的角色，是教師在問題設(shè)計過程中的重要依據(jù)。因此，教師應(yīng)該提綱挈領(lǐng)，著眼題目，設(shè)計探究問題，并用教學(xué)設(shè)備和教師收集的閱讀材料創(chuàng)立貼近生活的開放性問題情境，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀課堂的趣味性，使學(xué)生有代入感，進(jìn)而激勵學(xué)生通過問題深入思考文章內(nèi)容，能一下子抓住文章的核心部分，建立起對于語文閱讀文本的整體認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文的教學(xué)，作者用簡短的語句、生動的筆觸向我們描繪了其上學(xué)路上梧桐樹葉飄落在水泥道上的情景，穿著小雨靴，身旁還有兩只棕紅色的小鳥相伴。然而，僅僅根據(jù)題目的內(nèi)容，我們無法想象到金色巴掌所蘊(yùn)含的內(nèi)容是什么。因此，教師設(shè)計的與題目“金色巴掌”相關(guān)的問題，其未知的內(nèi)容能夠更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的目光，學(xué)生閱讀語文課文的積極性明顯被點燃。學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，找出描繪金色巴掌的語句，就自然而然能夠想象作者上學(xué)時路上的美景，體會作者想要傳遞的情感。

二、明確重點，巧抓過渡

小學(xué)教材中文章的作者往往會采用一些過渡的語句來承接上下文，學(xué)生通過對于過渡句的理解能夠把握文章的發(fā)展以及脈絡(luò)，粗略地理解作者文章的寫作意圖，從而更加清晰地理解課文的內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要明確重點，巧抓過渡，設(shè)計問題，從而幫助學(xué)生通過問題去理清文章的脈絡(luò)，把握作者想要傳遞的情感。

例如，《圓明園的毀滅》這篇五年級上冊的課文教學(xué)，該篇作者從圓明園的輝煌璀璨與今日的衰敗落寞兩方面入手，進(jìn)行對比，教師可以通過多媒體設(shè)備用視頻或者圖片的形式展示，加強(qiáng)學(xué)生的視覺沖擊，更加強(qiáng)烈地顯示出西方列強(qiáng)的殘忍，也能幫助學(xué)生更好地理解作者對于其行為的抨擊。這篇文章中蘊(yùn)含了大量的過渡句，比如文章開頭講述“圓明園的毀滅是……”這句話，不僅是全文的中心句，描述了整篇文章作者想要傳遞的思想，更是一句過渡句，過渡下文的內(nèi)容。因此，教師在問題設(shè)計的過程中可以從這句話入手，詢問學(xué)生“為何作者認(rèn)為圓明園的毀滅對于世界來說是不可估量的損失？哪里體現(xiàn)了是不可估量的損失？在中國文化史上，圓明園占據(jù)著什么地位呢？”一個一個問題的引入，能夠驅(qū)使學(xué)生積極地融入到小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)過程中，在探究的過程中，學(xué)生對于圓明園的歷史與昔日輝煌能夠有一個更為深入的了解，從而體會作者傳遞的心情，優(yōu)化語文閱讀課堂。

三、走進(jìn)內(nèi)心，抓住情感

文章是作者向他人傳遞自己內(nèi)心情感的方式之一，其真摯的語句、生動的辭藻無一不讓文章成為獨特的存在。而小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的是非觀念沒有明確的認(rèn)識，并且其生活經(jīng)驗較少，導(dǎo)致語文閱讀課堂教學(xué)的效果一直不理想，學(xué)生無法分析課文傳遞的信息以及作者傳遞的情感。因此，教師應(yīng)該抓住情感設(shè)計問題，學(xué)生在探究解答問題時，也能夠走進(jìn)作者的內(nèi)心，體會情感。

例如，《窮人》這篇課文的教學(xué)，教師可以利用文章中桑娜這位女性的情感入手，向?qū)W生展示其樂于助人與無私奉獻(xiàn)的精神。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過扮演的形式促使學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)之中，并在扮演的過程中通過教師開放性問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考桑娜與丈夫的形象，作者在描繪的過程中體現(xiàn)了怎樣的情感，從而實現(xiàn)學(xué)生與角色之間的共鳴，能夠體會到作者寄托在人物之中的情感，從而優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

如何設(shè)計問題，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量值得教師長期的思考與探究，在多樣化問題情境中開展語文閱讀知識探究，有助于學(xué)生保持語文閱讀學(xué)習(xí)熱情，教師需要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，有針對性地開展問題創(chuàng)設(shè)，以此獲得最佳的學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。