芻議小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生個性化文本細(xì)讀

姚玲玲

(安徽省滁州市明光市明湖學(xué)校 安徽 滁州 239400)

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的教育主體地位逐漸凸顯。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中還存在一些問題，包括教師過分依賴教材內(nèi)容，忽略學(xué)生情感需求等，這些情況都會導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀積極性，不利于閱讀教學(xué)的深入開展。文本細(xì)讀是提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要方法，其不僅能促使學(xué)生更好地理解和把握文章主題，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會到閱讀過程中的樂趣，讓學(xué)生更積極主動地閱讀。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，從而促使閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教師過于依賴教材，課堂內(nèi)容缺乏趣味性。教學(xué)配套設(shè)計是教學(xué)活動順利開展的重要保障，而教材是教學(xué)設(shè)計過程中的重要參考內(nèi)容。小學(xué)生認(rèn)知程度不足，教材往往是貼合學(xué)生的認(rèn)知編纂而成，在教學(xué)過程中有著極高的參考價值。但是如果教師過分依賴教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并且沒有依據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，則會導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師自身對文本內(nèi)容沒有個性化的解讀，就很難帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容中更深層次地體會文本含義。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生更多以旁觀者身份展開閱讀，而不是沉浸到文章中與作者產(chǎn)生情感交流，從而獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而教學(xué)設(shè)計也會成為教學(xué)過程中的中心，教師依賴這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生圍繞這一中心展開學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)趣味性會大打折扣，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，課堂教學(xué)質(zhì)量也難以提升。

1.2 教學(xué)形式單一，創(chuàng)新度不足。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往會引讀，然后學(xué)生跟讀，學(xué)生機(jī)械性地依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并不會深入到文章內(nèi)容中，甚至對文本信息也不會產(chǎn)生很深的印象。在單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀興趣。學(xué)生課堂參與度不足，也就不會及時給予教師反饋，這會影響到教師的教學(xué)積極性。由于師生之間缺乏有效的交流溝通，教師不會及時了解學(xué)生的思想狀況，更無法掌握學(xué)生對知識的理解程度，從而導(dǎo)致教學(xué)效率下降。這樣的教學(xué)形式很難促使雙方構(gòu)建良好的師生關(guān)系，甚至?xí)箤W(xué)生和教師之間越來越有距離感，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略

2.1 把控文章主題，了解整體文意。一篇內(nèi)容緊密相連，情感表達(dá)恰到好處的文章才能算是好文章，所以在閱讀文章時一定要緊抓主題，通過整體去細(xì)細(xì)品味文章的中心內(nèi)容，這樣才能深層次地了解文本的內(nèi)在含義。一字一句將文章拆解開來，會讓文章喪失連貫性和整體性，影響到文章的美感，文本作為整體展現(xiàn)的意義也會因此喪失。

整體閱讀是要在掌握文章完整的信息后才能進(jìn)行的，需要讀者從另一個角度，即寫作的角度去審視文章的內(nèi)容。這樣才能更清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)、認(rèn)識到文章的語言風(fēng)格，進(jìn)而體會到語言表達(dá)出的豐富感情。在文本細(xì)讀過程中，一定要首尾兼顧。文章的開頭和結(jié)尾應(yīng)當(dāng)是呼應(yīng)的，這樣才能表現(xiàn)出完整的意思，成為優(yōu)秀的文章。之后才能依據(jù)文章的主題深入地了解和掌握其所表達(dá)的內(nèi)容和含義。

比如在《鳥的天堂》一文教學(xué)中，不能只關(guān)注重點(diǎn)詞句。文章中有對榕樹的描寫，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也可以真切感受榕樹的美麗。但是作者更想表達(dá)出“鳥的天堂”這一場景，而不只是榕樹所能襯托出來的美與熱鬧。不能把控主題整體了解文章，就會產(chǎn)生淺顯的認(rèn)識。所以教師在文本細(xì)讀教學(xué)過程中，要首先引導(dǎo)學(xué)生尋找課文主線，將主線與文章語言結(jié)合在一起，這樣才能看到整篇文章的內(nèi)容。最后再讓學(xué)生細(xì)品段落之間、句子之間的關(guān)系，更深層次地理解文章內(nèi)容，了解作者描繪的畫面。這種方式不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不一樣的世界，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，促使學(xué)生積極主動的展開閱讀。

2.2 深入研究文章細(xì)節(jié)。從語言角度出發(fā)，細(xì)細(xì)品味文章的詞語段落，品味并了解文章的結(jié)構(gòu)、層次展開以及文本前后關(guān)系，能更好地抓住文本所表達(dá)的內(nèi)涵，從而促使文本閱讀效率的提升。因此，除了整體閱讀，教師也要引導(dǎo)學(xué)生品味文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生靈活運(yùn)用這兩種方式，提升閱讀效率。文章中關(guān)鍵詞句對表達(dá)文章中心和主旨有著非常重要的作用，作者往往會將情感寄托于關(guān)鍵詞句或段落中，從而讓讀者更準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容。這些關(guān)鍵詞句不僅有著畫龍點(diǎn)睛的作用，更是聯(lián)系前后文的樞紐，會起到牽一發(fā)而動全身的作用。所以在文本閱讀中一定要重視關(guān)鍵詞句，通過這部分內(nèi)容領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，提升閱讀效率。

總之，文本細(xì)讀是每一位語文教師必須掌握的教學(xué)技能，只有仔細(xì)研讀文本和觸摸文字才能和其無障礙溝通對話，再將研讀中信息轉(zhuǎn)化為自身語言傳授給學(xué)生，使其充分理解文本意蘊(yùn)。語文教師應(yīng)理清文本多層次結(jié)構(gòu)，關(guān)注文本語言表達(dá)，提高學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)質(zhì)量。