把握要素，精準(zhǔn)定位——中段語文習(xí)作單元的教學(xué)思考

江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張小麗

習(xí)作單元是部編版語文教材的內(nèi)容之一，其中涵蓋六大要素，是循序漸進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，對小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)具有良好作用?，F(xiàn)以三、四年級為例，分析習(xí)作單元的教學(xué)策略。

一、利用單元導(dǎo)語，明確習(xí)作核心任務(wù)

在語文教材中，導(dǎo)語具備引導(dǎo)啟發(fā)、確定目標(biāo)、指向任務(wù)的多重功能。教師可以巧妙合理地利用習(xí)作單元導(dǎo)語，明確習(xí)作單元的核心教學(xué)任務(wù)及所需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，意識到習(xí)作單元各要素的構(gòu)成均需要為學(xué)生培養(yǎng)習(xí)作能力、掌握習(xí)作技巧所服務(wù)，從而做好習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。

以四年級下冊習(xí)作單元為例，該單元以人文主題為主，要求學(xué)生根據(jù)課文掌握景物描寫的基本方法，并將其應(yīng)用在習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)之中。根據(jù)單元導(dǎo)圖可幫助學(xué)生明確習(xí)作主題，符合新課改的內(nèi)在要求，更好地滿足學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、善于精讀課文，啟迪習(xí)作表達(dá)思維

語文教材中精讀課文的編寫與納入，符合中年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。精讀課文不單單要求學(xué)生完成文本閱讀教學(xué)任務(wù)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文本閱讀中獲得習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)。教師要善于利用精讀課文組織設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者撰寫文章的意圖，獲得習(xí)作表達(dá)的啟發(fā)。

以四年級下冊習(xí)作單元為例，《海上日記》《記金華的雙龍洞》是該習(xí)作單元的精讀課文，在閱讀講解時(shí)，教師可重點(diǎn)對文本中的寫作順序進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成習(xí)作景色類文章的基本框架，這對學(xué)生習(xí)作表達(dá)方法感知理解的強(qiáng)化具有良好作用。

三、開展交流平臺，梳理總結(jié)習(xí)作方法

交流平臺是部編版語文教材習(xí)作單元的構(gòu)成要素之一。通過應(yīng)用習(xí)作單元中的交流平臺要素，可更好地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力。教師要牢固樹立并貫徹生本教學(xué)理念，發(fā)揮指導(dǎo)作用，有目的、有意識、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作表達(dá)方法，為學(xué)生日后習(xí)作素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。

以四年級下冊習(xí)作單元為例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《記金華的雙龍洞》這篇精讀課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對自己最喜歡或者最被吸引的景色進(jìn)行描寫，并且要寫出游覽的順序。通過這樣的方式，可滿足不同層次學(xué)生的習(xí)作需求，充分凸顯學(xué)生的主體性。

四、重視初試身手，引導(dǎo)學(xué)生嘗試練筆

初試身手可為學(xué)生提供習(xí)作練筆的機(jī)會，是建立在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師溝通交流基礎(chǔ)之上，可以更好地滿足學(xué)生習(xí)作能力提升的內(nèi)在要求。因此，教師要重視“引”與“導(dǎo)”，做好以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)工作，將各種語言文字組合在一起構(gòu)成邏輯清晰、布局謀篇合理的文章，進(jìn)而提高學(xué)生在書面文字表達(dá)方面的能力。

以四年級下冊習(xí)作單元為例，動(dòng)手操作繪制出瀏覽參觀的路線示意圖，與其他同學(xué)及教師進(jìn)行交流討論。根據(jù)附件要求觀察某個(gè)景物，在和同學(xué)交流討論的前提下，對觀察的順序進(jìn)行構(gòu)思，并且初步撰寫習(xí)作。

五、定位習(xí)作例文，模仿借鑒單元例文

例文可看作是習(xí)作單元的“眼睛”，在啟迪學(xué)生習(xí)作思維、分析例文習(xí)作表達(dá)技巧的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步強(qiáng)化對寫作表達(dá)的理解，幫助學(xué)生明確如何將語言文字、表達(dá)技巧、修辭手法等更好地應(yīng)用在習(xí)作活動(dòng)中。因此，教師可對習(xí)作例文加以精準(zhǔn)定位，指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行模仿練習(xí)。在模仿借鑒時(shí)，教師要秉持適度的基本原則，表現(xiàn)在模仿借鑒程度這一方面，需要將自己的觀點(diǎn)、看法融入其中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作方面的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和理解表達(dá)能力。

以四年級下冊習(xí)作單元為例，教材中所提供的習(xí)作例文是《頤和園》《七月的天山》，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這些例文進(jìn)行分析鑒賞，包括寫作順序、技巧方法、遣詞造句等，理解掌握景色類文章的習(xí)作方法。

六、訓(xùn)練單元習(xí)作，反饋習(xí)作表達(dá)方法

單元習(xí)作是語文習(xí)作單元眾多要素中的最后一個(gè)，通過習(xí)作練習(xí)檢測學(xué)生單元知識的理解掌握情況，圍繞習(xí)作由“題目”“要求”“提示”三個(gè)部分構(gòu)成，為學(xué)生提供自主選擇題目機(jī)會的基礎(chǔ)上，針對習(xí)作主題及特點(diǎn)提出相應(yīng)的習(xí)作要求，在技巧、角度等方面予以學(xué)生相應(yīng)的習(xí)作提示，以便幫助學(xué)生順利完成習(xí)作的撰寫任務(wù)。

以四年級下冊習(xí)作單元為例，該單元的習(xí)作題目是《游_》，要求學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，將題目的空白部分補(bǔ)充完整，在習(xí)作中寫清楚游覽順序及過程。首先，教師可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)景色類習(xí)作單元的各個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生了解這一習(xí)作單元的表達(dá)方法；其次，鼓勵(lì)學(xué)生就自己游覽的地點(diǎn)、過程、體會感悟等進(jìn)行溝通交流；最后，讓學(xué)生從自己的角度撰寫習(xí)作文章，梳理好學(xué)生的習(xí)作思路，進(jìn)而反饋出學(xué)生在景色類文章習(xí)作的表達(dá)方法。

綜上所述，語文教材中習(xí)作單元的形成是貫徹以生為本理念的重要表現(xiàn)，以文本閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，對其中的表達(dá)技巧、行文構(gòu)思、思想情感加以分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作的方法技巧。三、四年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，教師要重視教材中的習(xí)作單元，精準(zhǔn)把握習(xí)作單元的各個(gè)要素，嘗試讓學(xué)生練筆模仿，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作表達(dá)方法，提升語文習(xí)作單元教學(xué)有效性。