引入繪本閱讀，建構(gòu)魅力語文課堂

江蘇省南通市新橋小學(xué)校 夏美云

繪本是一種圖文結(jié)合的圖書形式，相較于傳統(tǒng)的教材而言，繪本具有情節(jié)簡單、色彩豐富等優(yōu)勢。在低年級小學(xué)語文課程中，當(dāng)教師為學(xué)生提供繪本后，能夠有效抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將目光始終聚焦在課堂上，以便學(xué)生基于繪本學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，強化自身的閱讀能力。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生設(shè)定趣味性的繪本閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、適當(dāng)提問，形成閱讀欲望

提問是課堂上一種非常常見的教學(xué)手段，教師既可以基于提問的方式，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，也可以利用問題引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而對于低年級小學(xué)生來說，問題能夠為他們帶來未知的世界，從而充分調(diào)動他們的好奇心。所以，在組織學(xué)生閱讀繪本前，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，為學(xué)生提出一些問題，以便學(xué)生基于問題對繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，在獲得答案中完成對繪本的分析。

比如，在組織學(xué)生閱讀《鴿子撿到一個熱狗》這一繪本時，教師就可以將問題貫穿在閱讀活動的始終，調(diào)動學(xué)生的求知欲。在活動中，教師可以先使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示圖書的封面，并向?qū)W生提出“透過封面你們看到了什么呢？”“猜猜故事的內(nèi)容是怎樣的呢？”等問題，使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有素材進(jìn)行想象和聯(lián)想，猜想故事的情節(jié)。隨后，教師結(jié)合繪本的內(nèi)容繼續(xù)向?qū)W生提出“鴿子是一只怎樣的鴿子呢？”“鴿子為什么會停下來呢？”等問題，以便學(xué)生對未知的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心，從而更加積極地參與到之后的閱讀活動中。

問題能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生沿著問題的主線內(nèi)容對繪本的情節(jié)進(jìn)行分析和探究。

二、扮演角色，重現(xiàn)繪本情節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的一個重要任務(wù)，然而，在以往的繪本教學(xué)中，當(dāng)教師單純地組織學(xué)生對繪本進(jìn)行瀏覽后，很難促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。所以，語文教師可以主動地改變傳統(tǒng)繪本教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在扮演角色的過程中，獲得語言表達(dá)的機會，提高語言表達(dá)的能力。此外，角色扮演的方式也可以重現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。

以《三個強盜》的繪本教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的內(nèi)容，使學(xué)生對繪本中的人物和情節(jié)有一個大致的了解。隨后，學(xué)生進(jìn)行自由分組，并在組內(nèi)進(jìn)行人員的分配，如有的學(xué)生扮演強盜，有的學(xué)生扮演女人。之后，學(xué)生按照繪本上的情節(jié)進(jìn)行角色扮演，以便在豐富角色話語、填充故事情節(jié)中實現(xiàn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。在學(xué)生繪聲繪色地重現(xiàn)繪本內(nèi)容時，他們不僅能收獲愉悅的情緒，也可以在身臨其境中感受到人物的情緒變化，增強對故事意義的理解。

教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠讓學(xué)生擁有語言表達(dá)的機會，使學(xué)生在扮演故事人物的過程中發(fā)揮自己的想象，豐富繪本上的情節(jié)和人物的對話，以便學(xué)生的語言能力得到有效的發(fā)展。

三、掌握方法，提升閱讀能力

繪本是有效提高學(xué)生閱讀能力的工具，與傳統(tǒng)枯燥、單一的故事書相比，學(xué)生更傾向于閱讀繪本，也更愿意耗費精力參與閱讀活動。為此，教師可以借助學(xué)生閱讀繪本的機會，為學(xué)生滲透正確的閱讀方法，以便學(xué)生基于科學(xué)、系統(tǒng)的方法，提升閱讀能力。這樣，當(dāng)學(xué)生開展其他閱讀活動時，也可以延續(xù)閱讀繪本的方法，對文章中的生字詞進(jìn)行有效解讀，對故事的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

例如，在《魔法師家的小精靈怪》這一繪本中，學(xué)生可以先瀏覽繪本中的內(nèi)容，標(biāo)注出自己不認(rèn)識和不理解的漢字。隨后，學(xué)生利用查字典等方式，解決這些漢字的讀音和含義，以便更加順暢地閱讀繪本。緊接著，學(xué)生細(xì)讀繪本中的內(nèi)容，分析繪本中的角色性格和情節(jié)，從而更好地理解繪本。之后，圍繞自己有疑惑的地方，如“這個故事想要告訴我們一個什么道理呢？”等，學(xué)生再與同伴進(jìn)行交流，詢問同伴的理解，以便在與同伴進(jìn)行探討中，進(jìn)一步增強對繪本的認(rèn)識。

透過繪本的閱讀過程，學(xué)生能夠逐步總結(jié)出適合自己的閱讀方法，以便在之后進(jìn)行神話故事、小說、散文等文體的閱讀時，也可以按照這一模式，提高閱讀質(zhì)量。

總而言之，有效開展繪本閱讀活動，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文課程的教育結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在趣味十足的圖書閱讀中，增強閱讀能力和語言表達(dá)能力。所以，在之后的低年級語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生提供多樣化的繪本圖書，使學(xué)生在豐富的閱讀中實現(xiàn)全面發(fā)展。