初中語文閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用

歐陽意

(湖南省寧遠縣柏家坪鎮(zhèn)中心學(xué)校 湖南 永州 425612)

語文是我們的母語教育，在我國教育各個階段都非常關(guān)鍵，初中語文相對于小學(xué)來說，理解難度和知識難度都有所提升，學(xué)生由于基礎(chǔ)不同、理解能力和思維能力的差異，所造成的“營養(yǎng)不良”和“營養(yǎng)過程”的情況也愈加嚴重。作為初中語文教師，如何立足于學(xué)生之間的差異開展語文閱讀教學(xué)，提高閱讀效率成為了我們共同探究的課題。

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢

分層教學(xué)顧名思義是將學(xué)生分成不同層次，采取針對性的教學(xué)方式。分層教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用秉承著“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生個體差異，讓每個學(xué)生都能得到最大限度的提升;其次分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過層次化的教學(xué)，來針對學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢因材施教、因地制宜，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;最后，分層教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，能夠從一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生得到最大限度的提升。

2.分層教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

雖然分層教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中有一定的優(yōu)勢，但是要想分層次教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用最大化，我們還需要遵循以下幾個原則：第一，主體性原則，在層次化教學(xué)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認知和興趣必然是首要的;第二，平等性原則，對于教師來說，通常會對成績好、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生另眼相看，相對的，對于后進生難免有所疏忽。在層次化教學(xué)中，教師要遵循平等性原則，對所有學(xué)生一視同仁，平等對待，讓每個層次的學(xué)生都能獲得平等的待遇，讓每個學(xué)生都能得到最大限度提升。

2.1 學(xué)生進行分層。初中語文分層教學(xué)中，語文教師首先需要充分的結(jié)合每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及個性需求，進行科學(xué)合理的分層教學(xué)，語文教師可以按照每個學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力以及學(xué)習(xí)水平和心理狀態(tài)等等，來對每個學(xué)生進行深入了解和分析，從而科學(xué)的對學(xué)生進行分層劃分。在初中語文分層教學(xué)模式中，語文教師需要真正地做到因材施教，兼顧到每一位學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要經(jīng)常性的鼓勵學(xué)生來增強學(xué)生們的自信心，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而來做到教師與學(xué)生的共同進步，有效地提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

例如：語文教師可以在新的學(xué)期開學(xué)前，根據(jù)班上學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、地位能力等，對班內(nèi)學(xué)生們進行分層教學(xué)，語文教師在結(jié)合每個學(xué)生的特點后，對學(xué)生們進行A、B、C三層劃分，分層后語文教師需要為每個層次的學(xué)生設(shè)計制定與之相適合的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，從而使初中語文教學(xué)可以有針對性的，科學(xué)性的進行。這種教學(xué)模式實施一段時間后，需要對每個層次的學(xué)生進行摸底考試，同時語文教師需要對學(xué)生們進行綜合性的評價，然后再次對學(xué)生們進行分層調(diào)整，在這種不斷前進的教學(xué)變化中，語文教師科學(xué)地進行分層教學(xué)，做大限度地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，不斷的鼓勵學(xué)生們向高一層目標(biāo)努力。

2.2 實踐活動進行分層。新課改背景下，初中語文學(xué)科充分的開展課后實踐活動是非常重要的，語文學(xué)科的實踐活動是對課堂教學(xué)的一個補充。在語文教學(xué)中將課外實踐活動與課堂教學(xué)科學(xué)的結(jié)合，不僅可以有效地提升初中語文的教學(xué)效率，還可以提升中學(xué)生們的語文學(xué)科素養(yǎng)。在語文學(xué)科課外實踐活動中合理的運用分層的模式進行設(shè)計，充分的調(diào)動中學(xué)生們的參與性，是每一個學(xué)生都積極地參與到課后的實踐活動當(dāng)中，從而感受到語文學(xué)科的實踐學(xué)習(xí)樂趣。

例如：初中語文名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進行“角色扮演”的實踐活動主題，對于活動參與性比較低的初中生們，就需要語文教師進行鼓勵和積極的引導(dǎo)，可以讓他們在這個主題實踐活動中扮演重要角色，以此來促使他們能夠認真地閱讀這本名著，深刻的理解名著內(nèi)容，從而提升他們的閱讀能力和學(xué)習(xí)水平。相對于另一部分積極性很高，學(xué)習(xí)能力也不錯的學(xué)生，語文教師也要合理的給他們來安排合適的角色，鼓勵他們可以對其他學(xué)生的角色扮演進行評價，這樣不僅是肯定了他們的綜合能力，還提高參與實踐活動的積極性。從而保證了這次實踐活動的順利進行。

2.3 留給學(xué)生不同層次的課后作業(yè)。教師應(yīng)該采取靈活化的課后作業(yè)設(shè)計方式，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需求，完成相對應(yīng)的課后復(fù)習(xí)任務(wù)。在實際的教學(xué)過程中，教師可以對現(xiàn)有的教輔資料進行選擇與挑選，對于其中的題目加以甄別，選出適合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生完成的不同題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來完成這部分作業(yè)。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)符合自身的學(xué)習(xí)能力時，既可以溫習(xí)基礎(chǔ)知識，又能夠達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)中開展層次化教學(xué)不僅是人文教育的重要體現(xiàn)，同時也是我國教育的發(fā)展趨勢。作為初中語文教師要充分認識層次教學(xué)的重要性和必要性，將層次教學(xué)進一步深化實施，從科學(xué)分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層和評價分層四個方面來開展層次化教學(xué)，使層次化教學(xué)發(fā)揮最大的優(yōu)勢，全面助力初中語文閱讀水平進一步提升。