讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

江蘇省無(wú)錫市長(zhǎng)安中心小學(xué) 沈 敏

閱讀是一個(gè)人掌握學(xué)習(xí)的重要能力，而寫作是體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)文字的運(yùn)用表達(dá)能力。學(xué)生通過寫作的方式將自己的所想所感表達(dá)出來(lái)，并提出自己的看法和見解等。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在著一個(gè)通病就是把閱讀與習(xí)作人為地割裂開來(lái)，忽視了學(xué)生讀寫之間的遷移練習(xí)。以至于使學(xué)生即使有大量的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)到閱讀的樂趣，但依然害怕寫作文。因而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)啟蒙階段對(duì)于自己的語(yǔ)文課程進(jìn)行深度思考，不斷改善自己的教學(xué)模式。

一、整合教材，突出寫作地位

在小學(xué)的語(yǔ)文課本中，閱讀素材繁多，每篇課文都是一個(gè)非常好的閱讀樣本。但是教師在進(jìn)行課文的閱讀教學(xué)時(shí)，如果只將教學(xué)目標(biāo)固化在文本閱讀上，就會(huì)忽視每一篇課文中寫作方式、方法的教學(xué)滲透與訓(xùn)練。首先在課本教材中就體現(xiàn)出了“閱讀比寫作更加重要”這一觀點(diǎn)，因而就造成了教師和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于寫作訓(xùn)練的忽視和輕視。所以，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)整合本單元的語(yǔ)文要素，學(xué)會(huì)精準(zhǔn)地解讀教材，突出文本閱讀與寫作知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并就語(yǔ)文要素中凸顯“寫”的要素設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，把閱讀文本中的寫作要素在課堂上落實(shí)到“寫”上。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本中，第一單元后面安排的關(guān)于習(xí)作的訓(xùn)練，是寫“那一刻，我長(zhǎng)大了”。教師上課時(shí)就不能講完了前面的課文后，等講到了習(xí)作時(shí)再講寫作，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)這一單元課文時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中突出這個(gè)寫作重點(diǎn)，帶著“那一刻，我長(zhǎng)大了”這個(gè)主題進(jìn)行課文的教學(xué)，在課文的閱讀當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。舉個(gè)例子：在教學(xué)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》這首古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象“兒童未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！边@句詩(shī)的具體情境，把“未解供耕織”的兒童“學(xué)種瓜”的過程與特點(diǎn)擴(kuò)寫具體，感受農(nóng)村兒童的樸實(shí)勤勞。讓學(xué)生明白，當(dāng)這些孩子拿起工具學(xué)種瓜時(shí)，便是他們“長(zhǎng)大了”的時(shí)刻。把閱讀與寫作要素相關(guān)聯(lián)，可以使單元寫作要素分解到每一堂閱讀課中讓學(xué)生習(xí)得。

以上案例，通過將寫作融合到閱讀教學(xué)的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)了解到寫作的重要性。在閱讀時(shí)帶著寫作的思維去閱讀，不僅能夠加深對(duì)文章的理解，還能夠引發(fā)學(xué)生思考自己的寫作感觸。

二、多媒體利用在線資源，營(yíng)造讀寫氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師是整個(gè)課堂的核心，即使是在普遍運(yùn)用多媒體教學(xué)后仍然擺脫不了教師才是課堂的主人這種固定模式。教師一個(gè)勁地輸出卻沒有收到預(yù)期當(dāng)中學(xué)生應(yīng)有的回饋。要落實(shí)讀寫結(jié)合，不僅僅是將閱讀與寫作融合教學(xué)那么簡(jiǎn)單，更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)入讀寫學(xué)習(xí)的課堂氛圍，吸收好課堂知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《人物描寫一組》這篇課文時(shí)，《摔跤》這篇閱讀文本凸顯的寫作要素是如何寫好人物的系列連貫動(dòng)作。在品讀小胖墩兒跟小嘎子因不同性格而產(chǎn)生的不同動(dòng)作后，可以選取一段選自《憨豆先生》這部電視劇中觀察憨豆先生與同桌開始考試的一段視頻，對(duì)兩個(gè)人物的一系列動(dòng)作進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生在閱讀文本的引領(lǐng)下，仿寫十分成功。

三、回歸自然，營(yíng)造戶外課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課文當(dāng)中會(huì)有很多對(duì)自然風(fēng)光的描寫。在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，部分學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)到文章中對(duì)美麗景色進(jìn)行描寫的那些文字。因而，教師應(yīng)該改革課堂，改變這種學(xué)校課堂單一的教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)于文字運(yùn)用的心靈體會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》這篇文章時(shí)，教師除了可以利用多媒體向?qū)W生展示不同季節(jié)的圖片外，還可以利用學(xué)校組織春游活動(dòng)等機(jī)遇，帶領(lǐng)學(xué)生上一節(jié)戶外語(yǔ)文課。帶學(xué)生一起走過學(xué)校的林蔭小道，感受綠葉飄落的動(dòng)態(tài)，感受小鳥鳴叫的聲音，感受風(fēng)吹過耳的美妙，感受水珠在葉子上的晶瑩剔透?？梢蕴舫鑫恼轮杏玫降膶?duì)于這個(gè)季節(jié)的景色描寫的語(yǔ)句，讓學(xué)生走進(jìn)大自然親身體會(huì)景色是否如文字所描述的那樣，學(xué)生也可以提出自己認(rèn)為更好的表達(dá)。

落實(shí)讀寫結(jié)合需要教師掌握方法，善于思考，善于實(shí)踐，不將目光著眼于自己的三尺講臺(tái)。教師要走進(jìn)小孩子的心靈，感受孩子對(duì)于文字的那種純粹，再進(jìn)行教學(xué)。

總之，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)主要從小學(xué)語(yǔ)文課本中挖掘自己的課堂特色，抓住學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)換自己的教師身份，以引路人的姿態(tài)，將學(xué)生帶入語(yǔ)文知識(shí)的殿堂。通過各種各樣的實(shí)踐來(lái)落實(shí)讀寫結(jié)合這一教學(xué)主題。激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和記錄習(xí)慣，從而提高學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生對(duì)于文字的感知力，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。