關(guān)于小學(xué)語文經(jīng)典閱讀與繪本的結(jié)合教學(xué)分析

宋 芳

(四川廣元市蒼溪縣元壩小學(xué)校 四川 蒼溪 628400)

繪本書籍是一種結(jié)合圖文的閱讀書籍，其內(nèi)容多以學(xué)生身邊常見的事物為主，創(chuàng)造了一種趣味性的閱讀體驗。在閱讀中，需要學(xué)生結(jié)合圖片和文字發(fā)揮自身的想象力，或者能夠?qū)L本所描述的內(nèi)容實施擴(kuò)寫或者續(xù)寫、仿寫等練習(xí)。較之其他書籍，小學(xué)生對繪本的閱讀興趣更高，文章主題鮮明且布局極具趣味性，有助于學(xué)生集中注意力，發(fā)展思維能力。為此開展語文繪本閱讀教學(xué)具有重要的意義[1]。

1.小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)作為學(xué)生初級學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識積累的重要階段，這一階段的學(xué)生不僅具備了敏銳的圖文辨識能力，同時也擁有了一定的邏輯認(rèn)知。

1.1 激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。小學(xué)語文是培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力的主要陣地，但是小學(xué)生由于年齡較小，常常不敢表達(dá)，對學(xué)生的語言能力發(fā)展帶來了阻礙。繪本通常具有圖文并茂、情節(jié)豐富、主題突出的特點，其中色彩鮮艷的插圖，有趣的故事情節(jié)很容易吸引學(xué)生的注意力，走進(jìn)繪本的故事情境中，進(jìn)而激發(fā)起想要表達(dá)的欲望，樂于在老師的引導(dǎo)下積極的表達(dá)自己的想法。

1.2 增強(qiáng)語文課堂的趣味性。小學(xué)低年級語文課本通常以文字為主，圖畫為輔，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全憑借老師的講解來理解知識內(nèi)容，而繪本作為一種趣味性極佳的讀物，通常是以圖畫為主，文字為輔，給小學(xué)生留出了充裕的聯(lián)想和想象空間，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中積極地發(fā)揮想象和聯(lián)想，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更加積極地參與到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，輕松完成了語文知識學(xué)習(xí)。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長。繪本通常具有精美的圖畫、生動的故事情節(jié)和深刻的內(nèi)涵，小學(xué)階段作為學(xué)生思想和意識啟蒙的關(guān)鍵階段，使學(xué)生樹立爭取的人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，繪本中蘊含的豐富哲理和美好品質(zhì)能夠起到陶冶情操，塑造品格的教學(xué)效果，使小學(xué)生不僅在繪本閱讀中完成了知識積累同時也培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了身心健康的成長。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

2.1 結(jié)合教材引入多元化閱讀。現(xiàn)階段，部編版小學(xué)語文教材在編排中，將文章的主題重點做了突出處理，為此需要教師充分結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源的整合利用。在該基礎(chǔ)上引入多元化的閱讀教學(xué)，將一些課外閱讀資源經(jīng)整理后納入課堂教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行書本教材知識的延伸和拓展，有助于學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)。同時圍繞主題設(shè)計一些互動，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，進(jìn)而體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，帶動了閱讀學(xué)習(xí)的積極性。具體的教學(xué)方法可以單篇教學(xué)為主，單元教學(xué)授課完畢后以單元為主題展開多元化閱讀[2]。

具體課件舉例：部編版三年級第七單元《大自然的聲音》、《父親、樹林和鳥》、《帶刺的朋友》這一單元學(xué)習(xí)中，主題為大自然的禮物。學(xué)習(xí)大自然最好的方式則是走出教室在自然中去學(xué)習(xí)，去公園、樹林、田野等地方，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽大自然發(fā)出聲音，然后回到課堂中給學(xué)生一定的回味時間，在把自己聽到的、看到的想法表達(dá)出來與大家共享，只有切身的體會才能讓學(xué)生體會到文字表達(dá)出來的自然美感。課后教師可展示《聽，鯨魚在唱歌》、《這片草地真美麗》、《田野的花和小精靈》等書籍，讓學(xué)生課后自行閱讀，并在定期的閱讀課中交流心得。

2.2 圍繞素材指導(dǎo)學(xué)生展開對閱讀的多角度理解。小學(xué)生對教材中的內(nèi)容帶有天性的反抗，為此實施拓展閱讀能夠以豐富的故事情節(jié)和插畫提升學(xué)生的閱讀興趣。課堂實踐中，教師可通過閱讀日、閱讀角等方法，讓學(xué)生選取自己喜歡的讀物帶到班級中分享，進(jìn)而構(gòu)建一種良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)資源交流氛圍，有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。另外，教師還應(yīng)在繪本素材的有效選擇基礎(chǔ)上，需在課堂上開展對學(xué)生多角度閱讀的理解和學(xué)習(xí)，圍繞素材實施多角度的挖掘，鼓勵學(xué)生說出心里的真實想法。小學(xué)階段的學(xué)生其思維帶有較強(qiáng)的發(fā)散性特點，為此可帶動學(xué)生從微小的知識中發(fā)現(xiàn)樂趣。

2.3 適時開展閱讀活動。我們開展了師生共讀、生生共讀、親子共讀等豐富多彩的繪本閱讀活動。師生共讀，教師選擇好的繪本與學(xué)生共讀同一本繪本，教師放下身段與學(xué)生共同探討繪本故事，營造和諧的閱讀氛圍，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力。生生共讀繪本，全班學(xué)生共讀一本繪本，適時開展閱讀交流會，學(xué)生們發(fā)表“閱讀感言”或“推薦心語”，有效激發(fā)了閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。親子共讀是學(xué)生們喜歡的、有效的閱讀方式。因為學(xué)生的閱讀不只是在學(xué)校，更多的是在家里。周末，家長陪著孩子走進(jìn)書香四溢的書店，或者每天晚上陪伴孩子共捧一本書，把閱讀當(dāng)作生活的一部分，久而久之，閱讀就會自然地融入學(xué)生們的生活中，成為一種習(xí)慣，這將使學(xué)生終身受益。此外，在親子共讀的過程中，孩子與父母在知識和情感上還能產(chǎn)生共鳴，收獲許多共同語言，這會使他們興奮不已，對下一次閱讀充滿期待。

結(jié)束語

總之，繪本閱讀課程教學(xué)在小學(xué)階段的效用日益顯著，需要教師在基于課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選取合適的繪本書籍，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，進(jìn)而提高課堂授課的效果。同時教師應(yīng)該對繪本閱讀教學(xué)方法實施改進(jìn)，結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢設(shè)計最佳的閱讀教學(xué)思路，繼而推動學(xué)生的核心素養(yǎng)水平提升。