構(gòu)建三位一體，綻放閱讀魅力——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例

福建省南安市第一小學(xué) 黃月香

縱觀如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀的過程中存在不愿讀、不想讀、不善讀等問題。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為學(xué)生在教師的要求下進行被動閱讀。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生談“讀”色變的心理障礙。針對這一問題，教師若能構(gòu)建“三位一體”閱讀體系與模式，就能有效地幫助學(xué)生解決在閱讀的過程中遇到的種種障礙與問題。這不僅有助于點燃學(xué)生的閱讀熱情，還能有效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠進行愉快性、創(chuàng)意性、高效性閱讀。有鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)該善于依據(jù)學(xué)生的閱讀特點和閱讀教學(xué)本身的性質(zhì)，構(gòu)建恰當合理的“三位一體”閱讀模式，從而使學(xué)生掙脫閱讀的枷鎖，放飛閱讀的自由之箏。

一、構(gòu)建“三位一體”語文閱讀體系的意義

“三位一體”語文閱讀體系具有綜合性強、層次性廣、梯度性大等特點。將其引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠產(chǎn)生顯著的閱讀效果。第一，有助于把“大語文觀”落到實處。如今，“大語文觀”深入人心，在這一背景下，構(gòu)建“三位一體”語文閱讀體系，能讓學(xué)生在對課內(nèi)閱讀篇章進行深度閱讀的同時，還能有效地使學(xué)生對課外讀物進行趣味化閱讀。這能使學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力與課外閱讀能力得以共同提升。這正好符合了“大語文觀”。第二，有助于培育學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng)。在“三位一體”閱讀體系中，有一個環(huán)節(jié)就是學(xué)生自讀。這樣的做法使學(xué)生按著自己的設(shè)計意圖進行閱讀，使學(xué)生能夠自由地探索閱讀文本中的奧秘與要點。對遇到的閱讀難點問題，學(xué)生就會進行冥思苦想，直至把一個個閱讀難關(guān)闖完。第三，有助于減輕教師的教學(xué)負擔。在“三位一體”閱讀模式下，教師不再把控每一個閱讀環(huán)節(jié)，不再掌控每一個閱讀步驟，而是學(xué)會了放權(quán)，最多也就是對學(xué)生進行一下指引，使學(xué)生得以朝著正確的閱讀方向進行閱讀。

二、構(gòu)建“三位一體”語文閱讀體系的策略

1.教師教讀：循循善誘，積極啟發(fā)

教師教讀是“三位一體”閱讀體系的第一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師充當了引導(dǎo)者、啟發(fā)者、帶動者的角色，發(fā)揮了循循善誘、積極啟發(fā)的作用。這完全不同于傳統(tǒng)模式下教師照本宣科，獨掌閱讀大權(quán)的局面。

例如，在對《草船借箭》這篇課文進行閱讀的時候，教師就對學(xué)生進行了耐心的引導(dǎo)與有效的啟發(fā)。引導(dǎo)主要體現(xiàn)在如下幾個方面。引導(dǎo)一：按著起因、經(jīng)過、結(jié)果等順序，對《草船借箭》的主要內(nèi)容進行概括。引導(dǎo)二：結(jié)合文中的具體語句，說一說你從這些句子中體會到了人物的哪些特點？引導(dǎo)三：對閱讀鏈接中的文言文進行翻譯，并將之與課文進行對比，分析兩者語言表達上的差異。教師對學(xué)生進行了如下啟發(fā)。啟發(fā)一：在讀課文之前，你對文中的人物有哪些認識？啟發(fā)二：讀了課文后，你們對文中的人物有了哪些新的認識？啟發(fā)三：除此之外，你們還想了解文中人物的哪些情況？在教師的引發(fā)下，學(xué)生對《草船借箭》這篇課文進行了卓有成效的閱讀。

2.學(xué)生自讀：自主探究，快樂閱讀

學(xué)生自讀是“三位一體”閱讀模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生擁有閱讀的自主權(quán)、自由權(quán)。當學(xué)生離開了教師給他們設(shè)定的固定的閱讀軌道后，他們不再囿于閱讀的牢籠之中，而是自發(fā)地進行閱讀活動。如此一來，學(xué)生在包羅萬象的閱讀世界中看到的不僅僅是由文字、語言、修辭等因素組構(gòu)而成閱讀材料，還有生動逼真的文學(xué)形象、鮮活靈動的畫面、真摯感人的情操。久而久之，這既能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，又能使學(xué)生自主閱讀能力得以提升。

例如，在對《手指》這篇課文進行閱讀的時候，教師就讓學(xué)生進行了自主閱讀。首先，教師對學(xué)生說：“我們每個人都有手指，你們知道不同手指的特點以及功能嗎？”于是，學(xué)生自然大方地表達了他們對手指的看法。其次，教師讓學(xué)生對《手指》這篇課文進行自主閱讀，并進行旁批與勾畫。再次，在自讀的過程中，有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分析了五根手指各自的作用；有的學(xué)生就課文的語言特色進行了淺析；還有的學(xué)生對《手指》的修辭手法、表達特點進行了解讀?？傊?，這種“自讀”方式為學(xué)生獲得閱讀中的自由創(chuàng)設(shè)了條件。

3.課外閱讀：開闊視野，延伸興趣

閱讀的世界是廣闊無垠的，是豐富多彩的，是包羅萬象的。所以，學(xué)生的閱讀不能僅僅局限在課內(nèi)，還要跨出課內(nèi)，延伸到課外。這就涉及“三位一體”閱讀體系的第三個環(huán)節(jié)，即：課外閱讀。與課內(nèi)閱讀不同，課外閱讀更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在浩瀚無邊的書海中盡情暢游，盡情地享受閱讀帶給他們的快樂與美妙。因此，教師在構(gòu)建小學(xué)語文“三位一體”閱讀體系的時候，需要把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，使學(xué)生既能從課內(nèi)閱讀中學(xué)習最基本的閱讀知識與最根本的閱讀技巧，又能從課外拓展閱讀中收獲更多的閱讀養(yǎng)料與更廣的閱讀視野。

例如，在學(xué)習了《景陽岡》這篇課文后，教師就讓學(xué)生對《水滸傳》這一課外讀物進行整本書閱讀。如此一來，學(xué)生不僅了解了武松打虎的故事，還會知道有關(guān)武松的其他故事以及除了武松以外的其他人物的更多故事。在課外閱讀的過程中，有的學(xué)生就不同版本的《水滸傳》進行了閱讀，有的學(xué)生對《水滸傳》進行了旁批與圈點，還有的學(xué)生對某些英雄好漢的相關(guān)事跡進行了總結(jié)。由此可見，在這樣的課外閱讀中，學(xué)生對《水滸傳》這本古典名著的相關(guān)內(nèi)容有了較為全面的解讀。

綜上所述，“三位一體”閱讀教學(xué)體系不僅是“引讀、自讀、課外閱讀”的有機結(jié)合，還是“智育、德育、美育”的交相輝映。在“三位一體”閱讀教學(xué)體系下，教師在收獲教學(xué)成績的同時，還獲得了輕松與高效。學(xué)生在收獲閱讀知識的同時，還獲得了快樂與自由。如此一來，“三位一體”模式為語文教學(xué)錦上添花。