整本書閱讀：培養(yǎng)兒童語文素養(yǎng)的優(yōu)好選擇

江蘇省興化市新生中心小學 王小芳

“整本書閱讀”對于現(xiàn)代人來說，雖是一個嶄新概念，卻并不代表就是新生事物。在距今百年的“五四文化”前，“整本書閱讀”就是教育常態(tài)，更是讀書者強學健智、習以為常的做法。作為“亮點”之一，新課標特別提出并強調(diào)“整本書閱讀”，是針對令人擔憂的閱讀現(xiàn)狀，又是對傳統(tǒng)優(yōu)秀閱讀方法的傳承與弘揚?！懊梢责B(yǎng)正，圣功也?！比绾卧谛W語文教學中引導(dǎo)整本書閱讀呢？

一、在“推薦與引領(lǐng)”中讓兒童喜歡整本書閱讀

“興趣是最好的老師?！痹S多小學生對整本書不是不讀，而是從根本上缺乏應(yīng)有的“情與趣”。這就需要語文教師在常態(tài)化教學中，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，善于通過“推薦與引領(lǐng)”，不斷激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動力，把他們逐步引入“我要閱讀”的良性發(fā)展方向。比如，在《王戎不取道旁李》教學過程中，教師本著“相同題材”的指導(dǎo)思想，特意把《謝道韞詠雪詩》《楊氏之子》《徐孺子應(yīng)答》等小古文引入課堂活動，并通過“求同與求異”“賞析與討論”，在類比式“群文共讀”中讓孩子們產(chǎn)生了情趣感和好奇心。在一片良好期待下，教師乘機推薦《世說新語》這部“整本書”。隨后不久，越來越多的孩子捧上了《世說新語》在讀，并能“不用揚鞭自奮蹄”，自覺主動地向老師請教，與同學相互交流。有了良好的開端，就會有不錯的發(fā)展。

二、在“激發(fā)與推進”中讓兒童走向整本書閱讀

就整本書閱讀而言，光有短暫的熱情是遠遠不夠的，更需要教師不斷地進行“激發(fā)與推進”，才能把兒童逐步引入自覺主動的良好發(fā)展狀態(tài)。比如，在課前五分鐘開辟“快樂聊一聊”專欄，讓小學生以多人小組形式，通過“相互暢談”或“閱讀單展示”等方式，釋放出從整本書閱讀中獲取的人物故事和閱讀感受等。再如，在每周一次的“讀書講壇”上，圍繞“整本書閱讀”，開展“人物故事演講”“專項問題辨討”等活動，并從中評選出如“閱讀小明星、優(yōu)秀演講者、最佳表演者”等榮譽稱號，不斷放大“以賽激趣促讀”的良好滾動效應(yīng)。值得一提的是，在這種“聊書”和“講壇”活動中，要始終堅持以小學生為主體和中心，教師善于“坐在路邊鼓掌”，必要時給予應(yīng)有的“激勵、喚醒和鼓舞”。

三、在“交流與共享”中讓兒童深入整本書閱讀

為了不斷深化整本書閱讀的情感和層次，教師應(yīng)當站在更高的立足點上，引領(lǐng)兒童逐步實現(xiàn)由“閱讀”走向“悅讀”。換句話說，就是切不可把這種閱讀停留在“淺表層”，而是從中梳理并提煉一些更為有趣、相對深入的話題或主題，以此引領(lǐng)兒童在閱讀中思考、在思考中閱讀。比如，在“《呼蘭河傳》閱讀旬”期間，教師除了設(shè)計“分期閱讀單”，引領(lǐng)全班“共讀一本書”進程，不定期地組織一定范圍內(nèi)的交流與共享；另一方面，還專門設(shè)計了一個深入思考的話題——“我看呼蘭小城的‘冷’與‘暖’”，讓小學生帶著這一問題，在閱讀過程中不斷地進行思考。期間還穿插閱讀《蹲在洋車上》的片段。在“閱讀旬”即將結(jié)束時，師生共同破解并提煉這個話題。

四、在“拓展與延伸”中讓兒童愛上整本書閱讀

“整本書閱讀”結(jié)束后應(yīng)進行相應(yīng)的“拓展與延伸”，既可進一步引導(dǎo)更為寬廣的閱讀時空，又能有效保持兒童整本書閱讀的活力。不僅如此，這種拓展與延伸還應(yīng)“多維度、多角度”地持續(xù)進行下去。具體來說，可以由“一部整本書”走向“作者系列化”；或者本著“相同主題”為中心的導(dǎo)向策略，由“這本書”走向不同作者的“同一類書”。除此之外，還要本著“生活化閱讀”指導(dǎo)思想，在整本書閱讀推進過程中，無論“共同閱讀”還是“自由閱讀”，都要在聯(lián)系兒童生活文化視野上，努力把閱讀視角深入到“藝術(shù)與生活”更加廣闊的領(lǐng)域中，從中攫取令人期待的“讀思用”效果。

綜上所述，“沒有最好，只有更好。”在大力強調(diào)“全民閱讀”大背景下，“整本書閱讀”正在以“星火燎原”之勢進入社會關(guān)注圈。作為引領(lǐng)閱讀的責任主體，尤其是小學啟蒙教育，更應(yīng)把這項能力與素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)工作落到實處，努力為之貢獻應(yīng)有的智慧和力量。