小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究

江蘇省鹽城市濱?？h東坎街道中心小學(xué) 張媛媛

在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是其中十分重要的一部分，閱讀教學(xué)對于整個(gè)小學(xué)的語文教學(xué)都有著重要的意義。也正因?yàn)槿绱耍處煈?yīng)該要切實(shí)加強(qiáng)針對閱讀的實(shí)際教學(xué)的重視，教師一定要重視在實(shí)際教學(xué)中暴露出來的問題，也就是要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)。

一、教師一定要選取合適的閱讀材料

小學(xué)生由于一定的客觀原因，其語文知識基礎(chǔ)較為薄弱，還沒有形成一個(gè)較為系統(tǒng)、全面的邏輯思維的語文知識體系。也正因?yàn)槿绱耍處熢谶M(jìn)行閱讀材料的選擇時(shí)，一定要切實(shí)地、充分地考慮到小學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，因?yàn)榧纫x擇難度適中的閱讀材料，還要充分考慮到班級內(nèi)部大部分學(xué)生的語文閱讀能力與閱讀情況，除此之外，教師選擇的材料還要能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，使教師能夠更順利地開展一定的閱讀教學(xué)，進(jìn)而糾正小學(xué)生對于閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)知。

比如，教師在進(jìn)行完《守株待兔》這一篇課文的講解后，就可以選擇與《守株待兔》這篇課文相似的文章作為閱讀的材料。這類寓言故事的趣味性較大，并且故事內(nèi)容生動形象，語言通俗易懂，比較符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及認(rèn)知水平。在這樣的閱讀材料面前，小學(xué)生能夠進(jìn)行積極閱讀，能夠主動地去了解文章的主要內(nèi)容，并且也更容易體會到文章作者想要傳遞的情感以及一定的哲理。通過這樣的閱讀材料，小學(xué)生也很容易完成針對課后習(xí)題的解答，不會將這些問題作為作業(yè)、作為一種強(qiáng)制性的任務(wù)去完成，而是內(nèi)在的好奇驅(qū)動著他們。小學(xué)生進(jìn)行閱讀是積極主動的行為，小學(xué)生可以在閱讀的過程中享受一定的快樂以及相應(yīng)的成就感。除此之外，教師一定要鼓勵(lì)小學(xué)生在課后也要進(jìn)行充分的閱讀，最好要閱讀一些較為經(jīng)典的作品，要感受著名作家的文字和語言的積極力量與獨(dú)特魅力。如此一來可以拓寬小學(xué)生的知識面，還能夠極大地豐富小學(xué)生的知識儲備，進(jìn)而能夠極大地提高小學(xué)生自身的閱讀能力以及閱讀水平。

二、教師一定要注重閱讀方法的實(shí)際教學(xué)

許多小學(xué)生在課堂聽老師的講解時(shí)會覺得自己已經(jīng)懂了，已經(jīng)明白了課文中的知識點(diǎn)，但是當(dāng)自己進(jìn)行一些閱讀題目的練習(xí)時(shí)，就會在理解的過程中出現(xiàn)一定的思維偏差，最終導(dǎo)致回答錯(cuò)誤。在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師一定要注重對于閱讀學(xué)習(xí)成果的加強(qiáng)與鞏固，為了能夠加深小學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，教師一般都會在課堂結(jié)束之后安排一些對應(yīng)的閱讀練習(xí)。但是當(dāng)?shù)诙旖處熢谶M(jìn)行作業(yè)的批改時(shí)就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于相應(yīng)閱讀文章的理解僅僅只停留在表面，對于練習(xí)中出現(xiàn)的問題根本不能進(jìn)行深度的理解與思考。因此，教師在進(jìn)行一定的閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注重閱讀方法的實(shí)際教學(xué)，要在分析教材文章的同時(shí)教會學(xué)生如何進(jìn)行對文章的分析。比如，可以從文章的首末段、首末句等部分尋找文章的中心。

比如，在學(xué)習(xí)《天安門廣場》這篇課文時(shí)，小學(xué)生并不能弄清楚課文中所提到的一些方位，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的文具進(jìn)行方位的判斷。這樣一來，不僅可以幫助小學(xué)生對于文章內(nèi)容作出更深層次的理解，還能夠激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣。

三、教師要能夠根據(jù)不同的閱讀材料創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師常常將實(shí)際的關(guān)注點(diǎn)放在了文章當(dāng)中，而忽視了文章所營造的精神世界。小學(xué)生之所以會覺得閱讀十分枯燥與乏味，主要是因?yàn)樾W(xué)生并沒有掌握正確且科學(xué)的閱讀方法。因此，教師在進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)時(shí)，一定要使小學(xué)生充分感受到閱讀所具有的活力與生命力。教師一定要根據(jù)內(nèi)容與情感的不同，創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，要充分地吸引小學(xué)生，營造出一種較為和諧、愉快的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

比如在進(jìn)行《桂林山水》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在正式的課文講解前給學(xué)生看一些有關(guān)桂林山水的實(shí)景圖片，讓學(xué)生能夠通過圖片有一個(gè)較為直觀的印象，為文章的學(xué)習(xí)做好一定的鋪墊。這樣教師在進(jìn)行文章的講解時(shí)，小學(xué)生就可以很容易地體會到作者想要描述的情境和想要傳達(dá)的情感。

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)是十分重要的一部分，并且通過一定的閱讀教學(xué)還能夠切實(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力。因此，小學(xué)語文教師一定要重視針對小學(xué)生閱讀興趣的提高的方法探索。教師要想在閱讀教學(xué)中保證一定的教學(xué)質(zhì)量，就要切實(shí)地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。