信息技術(shù)視角下小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)策略分析

陳麗仙

(福建省龍巖市漳平市永福鎮(zhèn)永福中心學(xué)校 福建 龍巖 364401)

引言

在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文課便是從識(shí)記生字、理解句子與段落、閱讀課文到學(xué)寫習(xí)作，構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力[1]。因此，語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力顯得尤為重要。

1.信息技術(shù)視角下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師必須意識(shí)到大部分的學(xué)生喜歡較為娛樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此教師可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)運(yùn)用良好的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生深入的感知文本的內(nèi)容和作者的思想情感,幫助學(xué)生進(jìn)一步閱讀,使學(xué)生體驗(yàn)更加豐富[2]。例如在《蟋蟀的住宅》這一課的教學(xué)中,教師充分考慮到孩子的學(xué)情。課文中這一段的表述比較復(fù)雜,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)難以把握,因此這當(dāng)之無(wú)疑是本課的難點(diǎn)。既然明確了難點(diǎn),教師就要攻克難點(diǎn),就要從形象具體的感知入手,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教學(xué)的第一步還是整體感知,先自己通讀一遍方法,雖然懵懵懂懂但至少有個(gè)印象。這時(shí)候教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,加以圖片對(duì)比,加深理解。文字配上圖畫,又是以兒童喜愛的方式呈現(xiàn),效果拔群。但需要注意視頻是為了文本教學(xué)而服務(wù)的,因此必須用書中的語(yǔ)言去敘述,教師是建立兩者的橋梁。通過(guò)教師形象而生動(dòng)的朗讀示范建立起語(yǔ)言的聯(lián)系,三者渾然一體形成于學(xué)生腦海中,讓學(xué)生自己演繹文字,既有趣又能加深對(duì)文本的理解。同時(shí)必須意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀注意力的關(guān)鍵性,只有學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中控制自己的注意力,才能夠更好的完成相關(guān)的閱讀任務(wù),所以在閱讀的過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)情境,可以明確閱讀的主要目的,并提出相關(guān)的閱讀要求,使學(xué)生具備強(qiáng)烈的求知欲望,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生具備頑強(qiáng)的意志,使學(xué)生在有利的環(huán)境能夠集中注意力[3]。除此之外,要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行思考,做到眼、耳、口之間的緊密配合,加深閱讀理解的內(nèi)容,在閱讀的過(guò)程中保證學(xué)生情緒處于高漲的狀態(tài)才能得到預(yù)期的效果。

2.信息技術(shù)視角下豐富閱讀材料內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,語(yǔ)文教師要信息技術(shù)視角下豐富閱讀材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,閱讀教學(xué)的過(guò)程中要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì),使學(xué)生主動(dòng)的去思考閱讀中存在的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師必須意識(shí)到新的課題閱讀內(nèi)容,能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡和心理特征,對(duì)課文的內(nèi)容及主題等進(jìn)行思考,通過(guò)多元化的方式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分提高課堂教學(xué)效果[3]。例如,在《蟋蟀的住宅》一文中老師從三方面入手:一讀語(yǔ)言之妙,二讀表達(dá)之巧,三讀選址之慎重,層層遞進(jìn),深入文本,教師通過(guò)尋找主問(wèn)題作者圍繞“住宅”都給我們介紹了哪些內(nèi)容?由文本的內(nèi)容關(guān)注到文本文字表達(dá)本身,結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),由淺入深,由表及里,真正做到將文本吃透。同時(shí),教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師可以通過(guò)播放視頻的方式來(lái)伴隨閱讀文本的講解,保證學(xué)生在一邊講一邊理解的過(guò)程中了解閱讀材料的內(nèi)容,使學(xué)生能夠及時(shí)的掌握住閱讀的中心。

3.信息技術(shù)視角下設(shè)置學(xué)習(xí)懸念

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生常常感覺到枯燥無(wú)味,注意力不集中,因此教師可以結(jié)合信息技術(shù)開展多元化的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合信息技術(shù)豐富教學(xué)的形式,同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過(guò)程中,通過(guò)設(shè)置懸念的方式,保證學(xué)生的求知欲望得以激發(fā),促使學(xué)生能夠自主的想要進(jìn)一步閱讀文本內(nèi)容,這對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果和效率來(lái)講至關(guān)重要[4]。例如在小學(xué)五年級(jí)關(guān)于《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí),教師可以在基于題目的前提下提出相關(guān)問(wèn)題,圓明園為什么會(huì)被毀滅呢?圓明園是怎樣被毀滅的?通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考,教師還可以通過(guò)課后習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,幫助學(xué)生立足于習(xí)題,從而在閱讀課文中找出相關(guān)的答案。學(xué)習(xí)懸念創(chuàng)設(shè)大多數(shù)時(shí)候主要是針對(duì)故事類的文本,教師在上課的過(guò)程中可以為學(xué)生講述關(guān)于文本背后的故事,激勵(lì)學(xué)生在課下能夠自主的進(jìn)行探討,搜集相關(guān)的故事素材,保證學(xué)生在閱讀的過(guò)程中具有良好的基礎(chǔ),這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)散能力培養(yǎng)也至關(guān)重要。教師可以根據(jù)文章的主題,通過(guò)聯(lián)系時(shí)代背景等找出文章描寫的具體句子,然后設(shè)計(jì)需要思考的問(wèn)題,給予學(xué)生一定的啟示意義,保證學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,更好的來(lái)認(rèn)識(shí)相關(guān)問(wèn)題[5]。例如,在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,為了讓學(xué)生們更好的理解課文內(nèi)容,觀察爬山虎的特點(diǎn),教師可以設(shè)置教學(xué)懸念,提問(wèn)學(xué)生爬山虎是否真的有腳?然后教師為學(xué)生們展示爬山虎的圖片以及爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程,從而吸引學(xué)生的注意力,讓他們能夠真正的認(rèn)知文章所講述的內(nèi)容,加深理解,感受到課堂的趣味性。這樣一來(lái),學(xué)生們的注意力全部被吸引在課堂上,并且更加直觀的分析圖片中爬山虎葉子和腳的具體形狀和特點(diǎn),提高學(xué)生觀察能力和想象能力。

4.信息技術(shù)視角下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師必須意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義。,只有學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提下才可能去行動(dòng),進(jìn)一步思考文本中的相關(guān)知識(shí),從而有目的的來(lái)進(jìn)行實(shí)際和學(xué)習(xí),因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性至關(guān)重要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師要在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到良好的情感,保證學(xué)生在情感中產(chǎn)生更好的興趣,從而對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步利用轉(zhuǎn)化為知識(shí)的力量。除此之外,語(yǔ)文教師要立足于學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中,教師必須意識(shí)到信息是幫助學(xué)生探索知識(shí)的關(guān)鍵所在,因此我們要激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過(guò)有針對(duì)性的教育,能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的弊端,探討新的學(xué)習(xí)教學(xué)模式[6]。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際尊重學(xué)生的差異性,強(qiáng)化學(xué)生的生活感受,幫助學(xué)生探求新的知識(shí),通過(guò)展開豐富的思維想象來(lái)使學(xué)生創(chuàng)造力得以充分開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的注意力和觀察力,激發(fā)學(xué)生興趣,掌握所學(xué)知識(shí),保證學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,從而接受新的知識(shí)。

小結(jié)

總而言之,閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是識(shí)字的重要途徑，作文的基礎(chǔ)，把培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣的作為最終目的,因此閱讀教學(xué)的質(zhì)量尤為重要，在信息技術(shù)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要將閱讀教學(xué)落到實(shí)處，教師要在課堂上建立對(duì)話式教學(xué)，教師就要善于觀察文本，分析文本，將文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成學(xué)生的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生從詞句潛入文本，他們便會(huì)明白作者的用意，在學(xué)生明確作者的意圖下便可以品味詞句，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，豐富自己的語(yǔ)言，而這學(xué)習(xí)的本身，也是在教會(huì)學(xué)生閱讀，從課內(nèi)遷移到課外的過(guò)程，提高閱讀教學(xué)效果，將語(yǔ)文課教出韻味。