技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究
——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例

周姍姍

(安徽省淮南市田家庵區(qū)第十八小學(xué) 安徽 淮南 232001)

思維可視化技術(shù)可以任意切割課堂教學(xué)視頻，做到分類、搜索，有助于教師了解原有小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)行為進(jìn)行完善拓展，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)的深度課堂觀察。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過觀察自己和其他教師的教學(xué)行為，反思教學(xué)行為，了解教學(xué)中存在的不足，做出改進(jìn)，尤其是在教學(xué)切片技術(shù)的支持下，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)思維上的可視化，有助于教師整合教學(xué)內(nèi)容與整體框架脈絡(luò)，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。教學(xué)中，筆者運(yùn)用思維可視化技術(shù)，建構(gòu)了最優(yōu)化語(yǔ)文課堂。

1.直觀呈現(xiàn)，詳細(xì)記錄

在教學(xué)切片技術(shù)的支持下，思維可視化的實(shí)現(xiàn)成為了可能，這是因?yàn)榍衅夹g(shù)運(yùn)用了豐富的圖片、思維導(dǎo)圖、概念圖等，對(duì)學(xué)生和教師在課堂上的行為有了直觀呈現(xiàn)。這個(gè)僅便于后期教學(xué)研討中把握整體教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的投放情況，而且在進(jìn)行課堂教學(xué)研究的時(shí)候還可以突破時(shí)空的限制，在一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)隨時(shí)反復(fù)回放，等于把“課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”搬到了眼前，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。教師在運(yùn)用教學(xué)切片技術(shù)的過程中，可以盡可能多地接觸更多的視頻集。為了關(guān)注課堂上學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)該注重具體的教學(xué)案例，聚焦學(xué)生在問題上的回答與整體表現(xiàn)，找到學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，將此作為后期課堂教學(xué)行為改變的依據(jù)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生思維的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展水平有所差異，在錄制思維可視化的過程中，教師可以重點(diǎn)記錄學(xué)生對(duì)一些問題的回答情況，科學(xué)分析學(xué)生的回答是屬于機(jī)械判斷、認(rèn)知記憶，還是有所推理與創(chuàng)造。通過視頻的直觀呈現(xiàn)，教師可以歸納總結(jié)出學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)與其自身引導(dǎo)的整體效果，以便教師做到詳細(xì)的記錄與有效的創(chuàng)新。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不要受到書本的局限，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。對(duì)此，教師應(yīng)該通過視頻、圖片的直觀呈現(xiàn)與生動(dòng)記錄，從切片中汲取更多的教學(xué)養(yǎng)分。

2.教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，課上要以學(xué)生為主體

一千個(gè)人心里有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)文章的理解都不盡相同。這就要求教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖講解的過程中，要注重學(xué)生的思維。一方面，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要關(guān)注學(xué)生的理解程度，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度繪制思維導(dǎo)圖;另一方面，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，聽一聽學(xué)生對(duì)文章的理解和劃分。最后，教師再針對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行更深一步的教學(xué)，因材施教。

例如在學(xué)習(xí)《牛肚子里旅行》這一課，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)探索文本的構(gòu)建線路，并且提出要求：這篇文章講了什么？課文可以分為及部分，各部分的大意是什么？紅頭到牛肚子旅行的原因是什么？學(xué)生結(jié)合教師的提問可以開展討論。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這種寫法選擇自己熟悉的題材進(jìn)行想象描寫重點(diǎn)描寫，明確其主要特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合教師的布置的任務(wù)開展習(xí)作，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文本主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖意識(shí)，教師隨后布置習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生利用相同的形式開展寫作練習(xí)，這樣有利于緊密契合課文和習(xí)作，可以保障遷移訓(xùn)練效果。

3.通過思維導(dǎo)圖加深對(duì)文章的解讀

小學(xué)中年級(jí)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本就是主旨與情感教學(xué)，這也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尤為重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生心智尚未成熟，還沒有足夠的能力深入理解文章。鑒于此，很多語(yǔ)文教師為了照顧學(xué)生們的學(xué)習(xí)理解能力，往往忽略掉了主旨教學(xué)以及情感教學(xué)在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致無(wú)法使閱讀教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此教師可通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)文章深化理解，通過思維導(dǎo)圖將原本較難理解的課文中心主旨以圖像這種簡(jiǎn)單且直觀的方式展示給學(xué)生，有效提升學(xué)生的理解及閱讀能力。

例如在學(xué)習(xí)《走月亮》這一課，教師可以深入探究文本主題，為學(xué)生多元化呈現(xiàn)出文本內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置主題習(xí)作任務(wù)：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钜欢ㄓ袔椭说慕?jīng)歷，可以和我們大家分享一下嗎？學(xué)生可以通過討論講述自己在生活的經(jīng)歷，這樣有助于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)。教師精選學(xué)生優(yōu)秀的作品，在課堂上向其他同學(xué)誦讀，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)部開展互評(píng)活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

4.辯證發(fā)散，拓展思維

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)新性與開拓性，實(shí)現(xiàn)自我思維水平的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的辯證發(fā)散。在教學(xué)切片技術(shù)研究的過程中，教師通過教研活動(dòng)的培訓(xùn)，其能力與素養(yǎng)上有了初步的拔高，能夠根據(jù)現(xiàn)有的成熟樣板進(jìn)行模仿學(xué)習(xí);但教師教學(xué)思維的拓展不能依靠這種模仿與學(xué)習(xí)，他們應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的校情、學(xué)情與教情進(jìn)行調(diào)整。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該為教師提供良好的溝通機(jī)制，在人力、財(cái)力以及物力上給予更多的支持，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，使教師能夠借助切片技術(shù)圍繞教學(xué)中存在的問題進(jìn)行課堂觀察、教學(xué)研討，從而進(jìn)一步提高他們的教學(xué)水平。

總而言之，思維可視化是教學(xué)切片的重要支撐，通過這一技術(shù)教師可以了解到現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)思維、教學(xué)脈絡(luò)、教學(xué)內(nèi)容存在的不足，從而做出積極的改進(jìn)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該提高對(duì)思維可視化切片技術(shù)運(yùn)用的重視程度，多利用思維導(dǎo)圖、圖片、概念圖等實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。