小學(xué)語文學(xué)生課外閱讀困境與解決對策

邵淑媚

(廣東省茂名市電白區(qū)樹仔鎮(zhèn)文峰小學(xué) 廣東 茂名 525438)

引言

隨著新課改的深入實(shí)施，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，如在閱讀教學(xué)方面，作為教師不僅要重視學(xué)生的課內(nèi)閱讀教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生得到全面的培養(yǎng)與發(fā)展，還需要注重對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。但是由于種種因素影響，如傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)時(shí)間不夠、學(xué)生興趣不高等，目前小學(xué)語文學(xué)生課外閱讀還存在較多的困境，因此，如何有效做好學(xué)生的課外閱讀教學(xué)和指導(dǎo)是小學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的問題。

1.小學(xué)語文學(xué)生課外閱讀困境

1.1 缺乏對課外閱讀的重視。雖然在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)，但是就實(shí)際來看，在小學(xué)語文教學(xué)中仍然應(yīng)試教育的影子，如教師在教學(xué)中仍然以教材為重，以學(xué)生的成績與分?jǐn)?shù)為教學(xué)核心，認(rèn)為課外閱讀對學(xué)生的成績與分?jǐn)?shù)起不到關(guān)鍵作用，所以并沒有高度重視。就學(xué)校而言，也缺乏對課外閱讀的重視，并沒有為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的課外閱讀環(huán)境。

1.2 課文閱讀缺乏有效指導(dǎo)。小學(xué)生年齡較小，思維、思想還不算成熟，在課外閱讀中需要教師給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這更有利于小學(xué)生在課外閱讀中獲得提升[1]。但就實(shí)際來看，很多教師對于學(xué)生的課外閱讀都采取了放任自流的態(tài)度，這與教師的工作任務(wù)繁重、教師自身缺乏兒童文學(xué)修養(yǎng)、教師教學(xué)理念落后有很大的關(guān)系。

1.3 學(xué)生對課文閱讀興趣較低。小學(xué)生還處于一個(gè)活潑、好動(dòng)的階段，相比讀書，游戲、影視更容易吸引小學(xué)生的興趣，所以在課外閱讀方面，大部分小學(xué)生的興趣性都比較低，很多小學(xué)生之所以參與到課外閱讀中，也與教師的硬性要求、家長的監(jiān)督管理有關(guān)。缺乏興趣、缺乏堅(jiān)持的課外閱讀，難以達(dá)到理想的效果。

2.小學(xué)語文學(xué)生課外閱讀困境的解決對策

2.1 樹立正確的課外閱讀教育觀念。小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀之所以不算理想，存在較多的困境，與教師沒有樹立正確的課外閱讀教育觀念有直接的關(guān)系。如教師缺乏對課外閱讀的重視，沒有將課外閱讀納入到語文教學(xué)當(dāng)中，那么課外閱讀的作用與價(jià)值顯然也無法得到發(fā)揮。事實(shí)就是課外閱讀對學(xué)生而言具有重要的作用和意義，所以為了促進(jìn)課外閱讀的順利開展，作為教師首先就必須樹立正確的課外閱讀教育觀念。

比如，教師應(yīng)該把課外閱讀放置在與課內(nèi)閱讀相等的位置，將課外閱讀納入到語文課程教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)課外閱讀、參與課外閱讀，讓課外閱讀真正成為語文教學(xué)的重要組成部分[2]。教師應(yīng)該從思想觀念上認(rèn)識(shí)到小學(xué)生課外閱讀的重要意義，進(jìn)而提高對課外閱讀的重視，為了促進(jìn)課外閱讀的有效開展，教師也應(yīng)該加強(qiáng)提高自身的兒童文學(xué)修養(yǎng)，拓展自身的課外閱讀水平，進(jìn)而為學(xué)生課外閱讀提供更多的支持。樹立正確的課外閱讀教育觀念不能僅僅局限于思想上，還需要落實(shí)到教學(xué)中，比如可以將課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插課外閱讀，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用課外閱讀拓寬教學(xué)范圍等。這對于提高課外閱讀教學(xué)的有效性具有重要的作用。

2.2 提高學(xué)生課外閱讀有效性。課外閱讀的目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的語文能力，而要實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)，僅僅靠學(xué)生自我閱讀是不夠的，作為教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，以此來促進(jìn)課文閱讀的教育價(jià)值、啟發(fā)價(jià)值得到最大發(fā)揮。

比如，在《木偶奇遇記》這一課外閱讀教學(xué)中，教師不能直接推薦或要求學(xué)生閱讀書本，然后沒有回響。而應(yīng)該挖掘《木偶奇遇記》中的精神內(nèi)涵、主題思想，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。在學(xué)生課外閱讀前，教師可以讓學(xué)生帶著問題和好奇進(jìn)入閱讀，如向?qū)W生提問：“皮諾喬是一個(gè)木偶人，他的鼻子一說謊就會(huì)變長，大家想不想去讀一讀他的故事呢？”在問題情境下，學(xué)生更容易進(jìn)入閱讀狀態(tài)，帶著問題不斷理解閱讀、思考內(nèi)容。在學(xué)生課文閱讀完成后，教師還可以利用一定的課堂時(shí)間，組織學(xué)生對《木偶奇遇記》的故事內(nèi)容、閱讀感悟進(jìn)行探討。最后教師可以針對《木偶奇遇記》進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中要向皮諾喬一樣知錯(cuò)就敢、孝敬父母。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的自主興趣。興趣是小學(xué)生最好的老師，在課外閱讀中，如學(xué)生能夠帶著興趣閱讀，那么必然可以取得理想的閱讀教學(xué)。所以在課外閱讀教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)，還需要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

例如，在語文教學(xué)中，教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展“閱讀角”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“閱讀角”中自由選擇自己喜歡的書本進(jìn)行閱讀，并與其它學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，探究課文閱讀內(nèi)容。教師還可以基于學(xué)生的興趣、愛好為學(xué)生推薦有趣的課外閱讀書本，如《愛麗絲漫游奇境》、《十萬個(gè)為什么》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等，這些課文閱讀書本都十分奇幻、有趣，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生更愿意積極、主動(dòng)、堅(jiān)持課外閱讀，從而在課外閱讀中獲得提升。

結(jié)束語

課外閱讀對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，以及促進(jìn)學(xué)生全面培養(yǎng)具有重要的意義。因此，小學(xué)教師在語文教師中必須提高對課文閱讀教學(xué)的重視，比如要注重激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，做好學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以此來讓學(xué)生在課外閱讀中獲得提升與培養(yǎng)。