論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性

何善龍

(安徽省滁州市明光市抹山小學 安徽 滁州 239400)

語文閱讀是這一學科學習的重點以及核心，小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自主分析能力和實踐動手能力還有待提升，因此在自主閱讀的過程之中出現(xiàn)了許多的困難和障礙，難以掌握閱讀的技巧和核心要求。在這樣的現(xiàn)實背景之下，許多老師以情境創(chuàng)設為依據(jù)，通過情境教學來彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，讓學生在自主實踐的過程之中學會舉一反三和學以致用。老師在課堂教學實踐之前需要留出充分的時間關注情境創(chuàng)設與學生自主實踐之間的內在邏輯聯(lián)系，將更多藝術性和實效性的教學內容融入情境教學環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣。

1.借助多媒體

在課堂開始時，教師可以為學生創(chuàng)設一個良好的情境。情境不僅要具有一定的藝術性，以便把學生更好地吸引到語文閱讀教學中去，而且要有一定的實效性。因為學生在小學階段是比較喜歡欣賞美的，具有藝術性的圖片或視頻不僅符合他們的年齡特征，還能激發(fā)他們的學習興趣，使其在課堂的開始就帶著一些問題進行深刻的思考，這樣對接下來語文閱讀教學的順利展開有積極的影響。例如：在小學一年級學習《春夏秋冬》這篇閱讀文章時，教師就可以借用一定的多媒體設備，在備課的時候做一份比較精美的PPT，在PPT中可以放入一些代表春、夏、秋、冬的圖片，或一些比較簡短的小視頻。在學生觀看視頻或圖片時，教師要予以正確的引導，讓學生在觀看時進行科學正確的思考。如：春、夏、秋、冬的景色有什么不同，春、夏、秋、冬時我們都應該穿些什么衣服等，這些問題都能使學生在看圖片的過程中進行一定的思考，讓學生帶著這些問題去文章中尋找答案。

2.聯(lián)系生活實際

小學語文教材內容豐富，題材多樣，具有時代特點和現(xiàn)代意識。在閱讀教學過程中，教師應該盡可能地把閱讀材料與生活實際聯(lián)系起來，引導學生從生活實踐中去揣摩和探究閱讀文本，由生活之情漸入閱讀之境，從“境”中體會“情”，從而對課文有深一步的感受，促進學生生活認知能力的提高。例如，在進行課文《只有一個地球》閱讀教學時，引導學生課前對生活周邊的環(huán)境進行觀察，細心觀察的學生會發(fā)現(xiàn)發(fā)黑的河面漂滿了垃圾，燃油動力車的黑煙熏得人直流眼淚，工廠的黑煙不停往上冒等環(huán)境問題，對環(huán)境的認識就迅速轉化為強烈的環(huán)保熱情，進而產(chǎn)生進行環(huán)保宣傳活動的沖動。再把這些問題與課文內容聯(lián)系起來，真切地理解了課文內容，感悟和體會更加真實，他們經(jīng)過熱烈討論，從不同的角度提出了保護環(huán)境的倡議口號：“播種綠色，播種希望”“請保護藍天白云、青山綠水——我們共同的家園”“請保護環(huán)境，愛惜水資源”，等等。事實上，當學生真正地投入到“地球母親”的環(huán)保時，他們的本能得到釋放，對“母親”的熱愛從未停止，面對“母親”的控訴，自發(fā)形成保護的欲望，心到之處，情至深處。

3.情境角色扮演

所謂的角色扮演，是為了讓學生更好地進入閱讀文本中的情感世界，而模擬閱讀文本中的角色，體會閱讀文本中所描述的思想情感。例如閱讀課文《將心比心》一文時，教師抓住重點詞理解品味，讓學生根據(jù)課文內容對情境中的角色進行分配扮演，課文中描述了實習護士、母親以及作者的不同心理歷程，在情境角色扮演過程中，為了更好地刻畫三者的不同語言、心理、神態(tài)，及時鼓勵每一個角色扮演的學生，聯(lián)系自己生病去輸液的情境，鼓勵他們認真地投入到情境中，將心比心，更加深刻地理解課文內容。學生們通過情境中的決定扮演，對課文內容更加深刻，更加容易理解課文內容，也更能體會作者所要表達的思想情感，如此一來，也幫助學生積累了一定的寫作素材，以后形成寫作的思路奠定基礎。

4.運用啟發(fā)性的問題

新課程標準中注重生成精彩的課堂，老師在開展教學活動的時候，要善于抓住機遇，拓展學生思維，提高學生的反應能力。通過設計具有激發(fā)性和引導性的問題，對學生進行啟發(fā)和引導，營造出具有活力的語文課堂。在語文閱讀教學中運用情境教學，要善于采取藝術手段，將各類積極因素調動起來，營造出和諧輕松的學習氛圍，提高課堂趣味性，在課堂中生成無數(shù)精彩。老師在教學環(huán)節(jié)中要轉變自己的立場，站在學生的角度設計問題，深入了解學生學習的重點與難點，才可以在學生存在疑問的時候，從容不迫地指導學生感知問題、探究答案。由此可見，高質量的語文閱讀課堂，運用情境教學就要充分發(fā)揮提問的作用，老師要根據(jù)閱讀內容和學生的興趣點設計問題，提出問題，從而可以高效的生成精彩的閱讀課堂。

結語

在小學語文閱讀教學中，已經(jīng)較為普遍的運用情境教學法，但是在實際運用的過程中仍舊存在著很多弊端，沒有將情境教學的真正作用發(fā)揮出來，卻也為語文閱讀教學發(fā)揮了重要作用。在本文分析中總結出四條提升小學語文閱讀教學質量的措施，希望能夠為教育工作者提供參考意義。