“思與詩”給語文“靈與魂”

高 靜

(江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇 昆山 215300)

一說起語文教學(xué)，人們往往認(rèn)為就是讀書、認(rèn)字、寫文章。確實(shí)在真正的課堂上，為了讓學(xué)生快速地掌握知識，也為了應(yīng)付各種各樣的考試，我們習(xí)慣重點(diǎn)去把握知識和技能目標(biāo)，對于情感目標(biāo)則顯得有些流于形式。干國祥老師曾經(jīng)說過：“把感情武斷地從外貼到文本上，然后讓學(xué)生美美地讀出來的做法，早就應(yīng)該停止了?！痹谒磥?，深度語文的真正追求該是“經(jīng)由思，抵達(dá)詩”。而這詩的課堂就是師生生命因?yàn)橥ㄟ^對一個有意義的偉大文本的聆聽，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的共鳴或爭鳴，最終仿佛自己就是一個語言和思想的原創(chuàng)者，在課堂上涌現(xiàn)出生命中最酣暢淋漓的時刻。我非常認(rèn)同這些觀念，而我們面對著的是一群水平參差不齊，綜合素質(zhì)較低的學(xué)生，這樣的理想教育顯得過于遙遠(yuǎn)。難道語文就只能讓學(xué)生去死記硬背，去無感悟地“有感情朗讀”嗎？我想，也許我們無法讓學(xué)生抵達(dá)詩的境界，但我們至少可以讓學(xué)生有思的過程；也許我們無法讓學(xué)生對生活有深刻的領(lǐng)悟，但我們至少可以讓學(xué)生對生命有真切的感悟。語文教學(xué)是情感性很強(qiáng)的工作，因此，語文教學(xué)要特別注重對學(xué)生的情感教育。說起來容易做起來難，課堂時間只有短短的四十分鐘，在這段時間要讓學(xué)生對課文有基本的把握和理解，要對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，還要對部分重點(diǎn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，剩下的留給學(xué)生自己思考、自由互動的時間幾乎沒有。這種缺乏思考的抒情更像一場演出，無法展現(xiàn)語文的生命和靈魂。我覺得我們可以從以下幾個方面著手開始改變，讓學(xué)生把感情真正帶入語文課堂，給我們的語文賦予生命。

1.改變預(yù)習(xí)方式

預(yù)習(xí)作為一種常見的學(xué)習(xí)方式，早已被大多數(shù)人認(rèn)可和接受，但是究竟怎樣的預(yù)習(xí)才是有效地呢？我們通常會在上新課之前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)方法一般是針對生字詞，然后要求學(xué)生把課文讀通順、流利。而在上第二課時前，我們通常不進(jìn)行預(yù)習(xí)。在干國祥老師的新教育實(shí)驗(yàn)中，他非常重視第二課時前的預(yù)習(xí)工作，而這時的預(yù)習(xí)已經(jīng)和第一課時的初讀有很大的區(qū)別了。我們這時可以布置一些比較有難度的問題，讓學(xué)生回去思考并寫下來。但是這些問題又不是課堂上我們直接要問的，而是可以幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)一步思考的問題。比如在教學(xué)《橋》這篇小說時，我在第一課時基礎(chǔ)上，布置學(xué)生在家繪制思維導(dǎo)圖，深入思考人物之間的關(guān)系。這些預(yù)習(xí)內(nèi)容的深度，可以決定學(xué)生對文本思考的程度。有了思，才會有感，有感才會有情。

我們在實(shí)際的教學(xué)活動中，也許沒有那么多的時間去設(shè)計那么多精妙的問題，那么我們可以直接利用書本上的資源。一般課文最后都會有一題思考題，可以布置學(xué)生在家完成，一來在上課時講到那個題目時，學(xué)生因?yàn)橛辛酥暗乃伎?，會更加地專注于老師的講解；二來讓學(xué)生在預(yù)習(xí)思考的基礎(chǔ)上通過教師的講解，再次深入思考，縮短了學(xué)生交流前準(zhǔn)備的時間。

2.改變提問方式

從小語教學(xué)來看，教師提問采用常規(guī)手段，提問的不足，是造成課堂沉悶的癥結(jié)之一，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的效果。對于比較難以理解的文章，我們喜歡“嚼碎了喂給學(xué)生”，將一篇好端端的課文掰碎提問或進(jìn)行細(xì)碎的分析，這種被嚼碎的課文失去了韻味，學(xué)生猶如嚼蠟，課堂自然也就變得沉悶。學(xué)生在零碎的知識點(diǎn)中自然也體會不到那些深刻的哲理和意義。我們可以學(xué)習(xí)葉圣陶先生的整體性提問，提問時把握好文章主旨。還可以采用集散型提問，即集中一點(diǎn)發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點(diǎn)上生花，激發(fā)學(xué)生圍繞一個問題發(fā)表自己的意見，形成熱烈討論的氣氛。諸如此類的提問方式還有很多，比如入境型提問、矛盾型提問、針對型提問等等?？傊淖兲釂柗绞接芍亟剔D(zhuǎn)為重學(xué)，學(xué)生的積極性得到提高后，對問題的思考也會變得更加深入、更加透徹，沉悶的課堂氣氛自然改變。

3.用寫作表達(dá)情感

學(xué)習(xí)語言是為了表達(dá)情感，情感蘊(yùn)含在語言的表述中。在語文教學(xué)中，語言文字的訓(xùn)練是非常重要的內(nèi)容。語言文字的訓(xùn)練如果不能與情感的體驗(yàn)融為一體的話，這種訓(xùn)練將會顯得枯燥乏味，最終蒼白無力。實(shí)際操作中，我們須尋找語言和情感的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)椤扒閯印倍稗o發(fā)”，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。首先就是在第二課時預(yù)習(xí)的時候?qū)W生可以將對那些問題的思考寫在書上，這種以教材為本、不脫離文本的讀寫結(jié)合能夠很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，延伸課文內(nèi)容。其次，我們還可以讓學(xué)生在專門作文教學(xué)訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。要讓學(xué)生明白讀書是重要的，學(xué)會做人更重要，做一個有情有義的人最重要。

在專門的作文訓(xùn)練課上，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生寫作有情感內(nèi)容的題材，借此培養(yǎng)學(xué)生的健康情感。我們可以在聽故事看視頻而產(chǎn)生的切身感受中培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情；在了解先進(jìn)人物的過程中培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)他人的高尚情感；在理解生活的真諦中培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感；在解讀親情的活動中培養(yǎng)博愛情感。當(dāng)然，作文訓(xùn)練課上培養(yǎng)學(xué)生情感的題材是極其豐富的，關(guān)鍵在于教師的情感引導(dǎo)。

沒有火花碰撞和感情激蕩的語文課堂是學(xué)生不愛聽的課堂，是老師不想上的課堂。我們不能指望通過我們機(jī)械的教學(xué)去讓學(xué)生對文本產(chǎn)生深遠(yuǎn)的共鳴，多一些教學(xué)策略的改變，多一些人文情懷的投入，多一些自由空間的給予，都會讓學(xué)生對語文多一分理解，多一分感受，也會給我們的語文添一份靈魂，賦一份生命。