淺談初中語文的生活化閱讀與寫作

周莉莉

(安徽省六安市舒城縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校 安徽 六安 231300)

語文是與實(shí)際生活緊密相連的，新課改中也提出了教師要加強(qiáng)初中語文與生活的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀與寫作是初中語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的初中語文閱讀與寫作教學(xué)中，教師常常只是依據(jù)教材開展教學(xué)，并沒有與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。對(duì)此，教師需要讓學(xué)生從生活出發(fā)，用心的去觀察生活、感受生活，從而有效的提高閱讀與寫作教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的讀寫能力。

1.當(dāng)前初中語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

1.1 教師的觀念落后。在傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學(xué)中，教師將重點(diǎn)都放在了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，常常讓學(xué)生單一的進(jìn)行閱讀和寫作，并且依靠以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生跟隨自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)的質(zhì)量[1]。

1.2 閱讀與寫作教學(xué)缺乏與生活的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師都忽視了閱讀、寫作與生活之間的聯(lián)系，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，常常要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式記憶，導(dǎo)致閱讀與寫作脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

1.3 初中生沒有足夠的積累。閱讀和寫作的教學(xué)是不可分割的，寫作的能力是通過閱讀培養(yǎng)的，而寫作也可以提高在閱讀中的理解能力。而現(xiàn)在的中學(xué)生的作文不太優(yōu)秀的原因就是缺少平時(shí)素材的積累，而要想在平時(shí)有所積累最好的辦法就是多閱讀，閱讀不僅僅可以積累寫作素材，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。然而實(shí)際是老師只是采用上課教學(xué)的方法提高學(xué)生的寫作技巧，這樣使得學(xué)生對(duì)于寫作的積累過于單一，不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的素材積累不夠，也就無法提高學(xué)生的閱讀和寫作的水平。

2.寫作練習(xí)模式單一

對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，很多語文教師都是采用“兩步走”的方式。簡(jiǎn)單來說就是平時(shí)讓學(xué)生寫日記，并且按照教案中的寫作要求定期進(jìn)行隨堂寫作訓(xùn)練。這種古板的寫作訓(xùn)練模式無法激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，特別是寫日記這項(xiàng)作業(yè)，讓初中生承受巨大的精神壓力，由于缺乏對(duì)寫作的熱情，寫日記就成了一項(xiàng)毫無意義的重復(fù)性工作，學(xué)生根本無法在這個(gè)過程中體驗(yàn)到寫作的樂趣以及成就感。這樣不僅沒有達(dá)到提升寫作能力的目的，反而讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了恐懼心理，得不償失。

3.初中語文的生活化閱讀與寫作教學(xué)策略探討

3.1 增加學(xué)生的閱讀積累和生活感悟。在初中語文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，但僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生需求的，這就需要教師做好拓展延伸，積極的組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將課外閱讀與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，多讓學(xué)生閱讀一些描寫生活的文章，從而為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)[2]。例如：在教學(xué)《荒島余生》一課時(shí)，教師在完成教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《魯濱遜漂流記》的課外閱讀，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，將自己在生活中遇到挫折或困難時(shí)是如何解決的表達(dá)出來，進(jìn)行寫作聯(lián)系，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也為寫作奠定了基礎(chǔ)。

3.2 注重閱讀及寫作與大自然的鰭合。除了平時(shí)的生活，與大自然的融合也是非常重要的一個(gè)方面。我們通過對(duì)教材的研究發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文教材中有很多文章都是描寫自然景色以及自然界各種事物的。作為語文教師，要充分利用這些文章，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式在教室中模擬出自然環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生擁有更好的沉浸感，提高閱讀的效率。

對(duì)于寫作方面的訓(xùn)練來說，與自然生活相結(jié)合具有非常重要的意義。首先，自然界的事物具有顏色豐富、動(dòng)態(tài)活動(dòng)多等特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行描寫的時(shí)候就要用到大量與顏色及動(dòng)態(tài)有關(guān)的修飾性詞語，這對(duì)于學(xué)生使用詞語的能力是一種很大的鍛煉。其次，自然界的空間巨大，想要完整且有邏輯地描寫自然景觀需要學(xué)生具有一定的空間感，一般來說都是遵循“由上到下、由近及遠(yuǎn)”的原則來進(jìn)行描寫。通過這樣的寫作訓(xùn)練，可以讓初中生掌握描寫空間的基本原則，讓自己的文章看上去更具條理性。最后，自然界中的事物具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性特征，對(duì)于初中生而言，想要描繪出各種動(dòng)態(tài)，擬人手法是非常合適的，借助于描寫自然事物的動(dòng)態(tài)變化，學(xué)生使用擬人修辭手法的能力得到了增強(qiáng)，寫作方式變得更具多樣性。

3.3 靈活變通拓展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。與小學(xué)生相比，初中生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富。對(duì)于一些事物已經(jīng)有了自己獨(dú)到的見解。立足這一學(xué)情，在日常教學(xué)中教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過具體的活動(dòng)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生的閱讀與寫作奠定良好基礎(chǔ)。如教師可利用節(jié)假日時(shí)間組織學(xué)生慰問敬老院等公益性活動(dòng)，利用這類活動(dòng)在生活與語文課堂之間架設(shè)起橋梁，讓學(xué)生可以在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中感悟生活。此外，初中語文教師還要善于將課文、文章內(nèi)容與場(chǎng)景、實(shí)際生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，讓課文內(nèi)容、課文中的思想精神成為指導(dǎo)學(xué)生日常生活的重要力量。

綜上，生活化閱讀及寫作教學(xué)模式的出現(xiàn)為初中階段的語文教學(xué)工作注入了新的活力，通過與生活的緊密結(jié)合，讓閱讀以及寫作教學(xué)變得更加高效。閱讀寫作教學(xué)與實(shí)際生活的深入融合，不僅激發(fā)了初中生的閱讀興趣，而且也讓其寫作技巧得到很好的提升，是一種非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該給予高度重視。