好的故事好的品讀
——部編版六年級(jí)語文上冊(cè)

賴淑華

(江西省玉山縣逸夫小學(xué) 江西 玉山 334700)

有人說魯迅先生的文章不好懂，更不歸教，或許是因?yàn)闀r(shí)代特殊，寓意豐富，思想深刻，但魯迅先生一生創(chuàng)作的作品無數(shù)，有些卻也是非常親切，感人，有趣的，我覺得象迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因?yàn)樘?，但用勁嚼了，便?huì)我現(xiàn)真是回味無窮。

《好的故事》是《野草》中的較突出的一篇散文詩，寫于1925年，當(dāng)時(shí)在封建軍閉統(tǒng)治下的北平，更是一片黑暗，在這樣的背景之下，魯迅藐視黑暗，憧憬光明。雖說中國(guó)當(dāng)時(shí)是黑暗的，但他堅(jiān)信勝利的曙光就在眼前，《野草》就是一組心靈的交響樂，這組友響樂的主旋建充滿了騷動(dòng)，充滿了矛盾，有魯迅偏要向黑暗與虛無“作絕望的抗戰(zhàn)”的不硬骨頭的精神，在藝術(shù)上也具有三大特征：象征手法的運(yùn)用、詩情和哲理的結(jié)合，語言精練、雋永而富于生命力。

那么如何讓六年級(jí)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀情這樣一篇意境優(yōu)美，深遠(yuǎn)的課文，上一節(jié)高和味，高質(zhì)量的語文課？在課堂中我嘗試從以下五個(gè)方面入手：

1.設(shè)一個(gè)好程序

課伊始，我先從了解作者與時(shí)代背景入手，巧妙地把學(xué)生帶入文本，再由學(xué)生帶著疑問讀課文感受夢(mèng)境的美好，然后對(duì)比夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)，最后為第二課時(shí)教學(xué)的順利開展圍繞單元目標(biāo)。本課目標(biāo)布置了課后作業(yè)。這樣的教學(xué)難點(diǎn)把握精準(zhǔn)，內(nèi)容主次分明，銜接自然緊奏，組織嚴(yán)密。

2.開一個(gè)好窗口

導(dǎo)入新課是，我就讓學(xué)生說說眼中的魯迅，因?yàn)橛辛苏n前的資料收集，使學(xué)生對(duì)象迅先生有了初步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)老師相機(jī)介紹了本文寫作的時(shí)代背景，這樣的教學(xué)既關(guān)注單元目標(biāo)又關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為孩子們開啟了走進(jìn)文本的一扇窗。

3.架一把好梯子

我認(rèn)為在我們的語文課堂教學(xué)中們每位教師都應(yīng)少揚(yáng)“鞭子”——指滿貫，兩課時(shí)的內(nèi)容放在一課時(shí)里完成，多搭“梯子”——指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程“拉一拉”，“扶一扶”。那么本課詞語在平常出現(xiàn)的較少，許多說法和現(xiàn)在不一樣了，我在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系上下文，圖片等形式弄明白詞語的意思，這樣學(xué)生就能更快地讀遍，讀懂課文。

在教學(xué)事難點(diǎn)抓關(guān)健詞句體會(huì)夢(mèng)境的美好，我先通過“諸影諸物，無不解散”而且搖動(dòng)，擴(kuò)大、互相融合，剛一融合，卻又退宿，復(fù)近于原形，這樣更典型的句子耐心，地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，讀語句的方法來感受夢(mèng)境的動(dòng)態(tài)美，神秘的美，和諧的美，為接下放手學(xué)生獨(dú)立品悟，體會(huì)夢(mèng)境作鋪墊。

這樣放慢教學(xué)的腳步，給學(xué)生掃除讀，悟的障礙，由淺入深，由扶到放的層層的方式，不僅實(shí)踐了教師“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的身份，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，降低學(xué)文的難度。

4.搭一個(gè)好平臺(tái)

在教學(xué)時(shí)我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學(xué)生在讀中思考，以讀促思。從讀促情。從而體會(huì)“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”，魯迅這樣意境深遠(yuǎn)的文章僅以學(xué)生的獨(dú)學(xué)，獲得的理解是初淺的，在課中，我在學(xué)生獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行同桌合作探究，學(xué)生在群學(xué)中有了情感的共鳴，學(xué)生對(duì)之文本有更深度的體會(huì)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索、交流互動(dòng)，利用剛剛的“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法達(dá)到事半功保的效果。

5.請(qǐng)一個(gè)好翻譯

在課堂中為了讓學(xué)生時(shí)刻能感受了江南水鄉(xiāng)如詩如夢(mèng)般的美，課前我根據(jù)課文選取了大量的關(guān)于江南水鄉(xiāng)的圖片和音樂，使得課堂中呈現(xiàn)的一張幻燈就是一幅畫一處景，柔和的音樂把我們帶入了魯迅的夢(mèng)境中，圖片、音樂等教學(xué)手段的運(yùn)用，情境的演染為教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)，也使學(xué)生輕松地理解了離他們?nèi)粘Ｉ钶^遠(yuǎn)的“簑笠”、“夏云頭”、“烏桕”等。體現(xiàn)了教師精心安又不著痕跡的教學(xué)。

結(jié)課時(shí)利用多媒體展現(xiàn)了夢(mèng)境中的江南水鄉(xiāng)與1925年的江南水少，將夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比，為第二課時(shí)學(xué)生體會(huì)作者的創(chuàng)作心境和情感表達(dá)作輔墊。

在優(yōu)美的情境中，讓學(xué)生“觀其景，臨其境”，老師時(shí)刻站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生的心理認(rèn)知能力，去思考與實(shí)施教學(xué)。

當(dāng)然，在面對(duì)這樣我們準(zhǔn)也沒接觸過且寓意豐富，思想深刻的文章，課堂上要多給學(xué)生時(shí)間去讀懂課文。遺憾的是上完一課時(shí)對(duì)文中的詞句理解不到位。

盡管教學(xué)改革是一個(gè)十分艱難的問題，在教學(xué)的過程中也存在著許許多多的困惑，但我會(huì)堅(jiān)定地走下去，努力遇見最美的自己！