繪本教學(xué)下分析小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生想象力的措施

陳 莉

(江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇 昆山 215300)

前言

繪本是融合了圖畫與語言的一種藝術(shù)形式，通常是借助較為淺顯的故事為學(xué)生講述深刻道理，內(nèi)容有趣新穎，圖畫精美，這些都對(duì)兒童產(chǎn)生極大吸引力，相比教科書，更加受到小學(xué)生的喜愛。并且，繪本閱讀需要學(xué)生擁有聯(lián)想力與想象力，教師可借助閱讀中有趣的表達(dá)貼合學(xué)生心理，發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

1.實(shí)現(xiàn)思維具象化

小學(xué)生并未形成抽象思維，主要是以知覺與感官，與事物表面相接觸認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生是以具象思維認(rèn)識(shí)事物，通過左右腦協(xié)調(diào)，將人物、情節(jié)、畫面、情感等融為一體，讓學(xué)生在腦海創(chuàng)造新的境界與意象。因此，在語文教學(xué)中，繪本教學(xué)效用為了能夠?qū)⑵涑浞职l(fā)揮出來，則應(yīng)當(dāng)對(duì)此充分考慮，選擇優(yōu)秀的繪本讀物，借助直觀形象為學(xué)生講述故事，其具有故事性強(qiáng)、畫面優(yōu)美的特點(diǎn)，與教材相比文字更少，趣味性更強(qiáng)，可為學(xué)生帶來美的享受[1]。如，學(xué)生在閱讀《笨拙的螃蟹》這一繪本時(shí)，在腦海中自然會(huì)想象到螃蟹揮舞著鉗子，瞪著一雙眼睛，無奈且無辜的看著自己的鉗子，走路姿勢(shì)的笨拙，羨慕的看著自己的小伙伴輕盈的在水里行走，在和小伙伴玩游戲的時(shí)候，也會(huì)被那雙鉗子壞了“好事”，鉗子總是礙事，還會(huì)讓螃蟹摔跤，但是，能夠在小伙伴被海草纏住的時(shí)候，幫助其脫困。小學(xué)生通過閱讀這一繪本故事，會(huì)自然而然的在腦海中想象出畫面，與繪本中的烏龜、螃蟹等對(duì)話，激發(fā)學(xué)生想象力。通過此種繪本故事，還能讓學(xué)生了解應(yīng)當(dāng)從不同的角度看問題，能夠從“笨拙的螃蟹”變成“聰明的螃蟹”，是因?yàn)槟阒廊绾问褂眠@個(gè)“鉗子”，世界上不會(huì)有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，對(duì)此應(yīng)當(dāng)加以珍惜。

2.鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察

觀察是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生想象力時(shí)，也同樣要讓學(xué)生多發(fā)言、多觀察、多想象。社會(huì)生活作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與源泉，培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)是一門重要課程，但由于學(xué)生在課堂上難以有效接觸大自然與社會(huì)，因此，教師可利用多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生展示繪本教學(xué)中的圖片，并借助音樂，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)表自身看法。此種看法并無層次與高低之分，只是簡(jiǎn)單的借此拓展學(xué)生的想象力，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)校課堂之中[2]。如，在《花婆婆》教學(xué)中，其封底和封面可以連起來，形成一幅完整圖畫，教師可通過引導(dǎo)方式，讓學(xué)生觀察繪本封底與封面的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，則用多媒體將這幅完整的畫展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看到，在海邊花婆婆慢慢行走，與大海相伴，在路的盡頭是一個(gè)小巧可愛的房子，陽臺(tái)則面向著大海，可以想象到花婆婆在陽臺(tái)上觀看海浪起伏、海上日出的情景?；h笆則是用石頭圍成，線條柔和，與旁邊秀麗的樹相宜得章?？山璐俗寣W(xué)生想象花婆婆每天在海邊做什么，能夠觀看到哪些美麗的風(fēng)景，讓學(xué)生各抒己見，此種方法不僅可培養(yǎng)學(xué)生想象力，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美好細(xì)節(jié)。

3.想象故事空白

繪本內(nèi)容為了便于兒童觀看，以圖畫為主，文字為輔。在圖畫中，更擅長(zhǎng)展現(xiàn)出故事的空間，對(duì)于人的心理活動(dòng)、聲音、時(shí)間等方面則難以準(zhǔn)確表達(dá)出來，文字過少，同樣也無法具體描寫事物外貌，導(dǎo)致繪本存在一定的空白。因此，教師可借此讓學(xué)生展開想象，以自己想象的內(nèi)容填充書中并未體現(xiàn)的畫面。如，在《大腳丫跳芭蕾》的教學(xué)之中，貝琳達(dá)浴缸泡這一情節(jié)，整體故事背景是一片灰白，這是繪本的空白，此部分不僅是為故事提供背景，自身也存在一定含義。有的學(xué)生在這片灰白中，感受到貝琳達(dá)的難過與絕望，有的學(xué)生通過畫面中貝琳達(dá)的腳丫，感受到貝琳達(dá)堅(jiān)持跳芭蕾真是不容易。而當(dāng)貝琳達(dá)找到一份餐廳工作時(shí)，她與餐廳、廣告、廚師之間同樣存在空白畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生“這些空白中你能感受到哪些信息呢？”通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)提問，讓學(xué)生能夠在連貫的插圖中捕捉更多信息，與自身情感體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)而拼讀畫面的含義。在繪本之中，其為學(xué)生展現(xiàn)的內(nèi)容不僅是文字與畫面部分，空白部分同樣需要學(xué)生關(guān)注，將這三點(diǎn)有效結(jié)合，能夠加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，激發(fā)其想象力。

總結(jié)

綜上所述，繪本形式十分適合兒童閱讀，是由文字與圖畫組成，圖畫富有美感，內(nèi)容十分豐富，看圖即可了解故事內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，需發(fā)揮繪本作用，借助繪本圖文結(jié)合的藝術(shù)性與故事性，讓學(xué)生放飛具象思維，挖掘圖片細(xì)節(jié)，想象故事空白，從而有效提高學(xué)生想象力。