“1+X”證書制度下高職教育人才培養(yǎng)模式探究

李惠娜

(南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 南充 637131)

“1+X”證書制度，其中“1”是學(xué)歷證書，“X”是若干職業(yè)技能等級證書。“1”體現(xiàn)的是則教育功能，“X”展現(xiàn)的是職業(yè)功能，以培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才為基礎(chǔ)，對學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)進(jìn)行提高，也對高職院校的職業(yè)特點進(jìn)行彰顯。職業(yè)技能等級證書也是從根本上強(qiáng)化學(xué)歷證書的根本。高職院校開展人才培養(yǎng)工作過程中，要緊緊把握“1+X”證書制度的改革背景，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、人才評估、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與規(guī)劃，為“1+X”證書制度的順利實施提供合理性建議。

1.“1+X”證書制度的改革背景

第一，高職院校教育人才培養(yǎng)過程中，主力軍是學(xué)校。在高職教師的心中，進(jìn)行校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合是重要的人才培養(yǎng)形式。但是，在多個因素的影響下，校企合作或者是產(chǎn)學(xué)合作，往往是以高職院校為主導(dǎo)推動的，企業(yè)在實際開展合作過程中并沒有過多的投入。在此情況下，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵主體依舊是學(xué)校。“1+X”證書制度實施之后，對這一狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，能夠讓校企在實際合作過程中展現(xiàn)出良好的模式，也從根本上滿足了人才的實際培養(yǎng)需求。

第二，雙證書制度往往不能滿足時代的發(fā)展需求。職業(yè)資格證書考試過程中，理論是主要的，而且所展現(xiàn)出的更新周期是比較長的。而且，和學(xué)校職業(yè)教育之間存在差距，所形成的范圍也不夠全面?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展技術(shù)，職業(yè)資格證書在實際開發(fā)過程中往往不能跟上實際形式的具體變化需求。職業(yè)教育需要進(jìn)行新的證書制度支撐。但是，雙證書制度的實施，也讓“1+X”證書制度獲得了實踐探究的機(jī)會。

2.“1+X”證書制度下高職教育人才培養(yǎng)模式

我國高職院校實際開展教學(xué)過程中，把“1+X”證書制度作為重要根基點，這也成為了高職院校運轉(zhuǎn)過程中的重要探索。

2.1 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)?！?+X”證書制度中，主要的意義是對復(fù)合型技術(shù)技能人才進(jìn)行有力培養(yǎng)，這成為了高職教育領(lǐng)域中人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性目標(biāo)?！?+X”證書制度實施之中，’證書職業(yè)技能培養(yǎng)不能單純的獨立于專業(yè)教學(xué)之外的，還應(yīng)該把實際培訓(xùn)的內(nèi)容合理的滲透到具體的教育人才培養(yǎng)方案中。高職院校具體開展教育教學(xué)過程中，要從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)入手，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確。然后，從學(xué)校辦學(xué)的實際層次，以及辦學(xué)的準(zhǔn)確定位入手，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，把理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容密切結(jié)合。對課程教學(xué)體系進(jìn)行穩(wěn)定構(gòu)建的過程中，讓課程體系得以優(yōu)化和升級，這也會對教學(xué)方法和形式進(jìn)行更新。形成了良好的實踐教學(xué)模塊，也對教師在教學(xué)上的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行準(zhǔn)確分析，由此對人才的實際培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

2.2 強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。“1+X”證書制度過程中，要擁有良好的師資隊伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。形成清晰明確的運行關(guān)鍵點之下，也會在“1+X”證書制度背景下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面和合理。教師是學(xué)生理論和實踐內(nèi)容的重要傳輸者，同時也是重要培訓(xùn)教師。高職學(xué)校讓教師通過良好的角色轉(zhuǎn)變，針對“1+X”證書人才培養(yǎng)的實際方法進(jìn)行合理學(xué)習(xí)和研究。高職院校要積極引進(jìn)雙師資格教師，也可以從企業(yè)和行業(yè)引進(jìn)教師。這讓高職院校內(nèi)部展現(xiàn)出了堅實的人才隊伍建設(shè)支撐。

另外，高職院校還要為人才培養(yǎng)制定出良好的方案，教師之間可以針對人才培養(yǎng)實際進(jìn)行規(guī)劃和詳細(xì)內(nèi)容制定。師資隊伍建設(shè)過程中，形成了良好的規(guī)劃建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從根本上帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師之間擁有溝通交流的良好機(jī)會，也會在全力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)隊伍建設(shè)之下，為高職院校的建設(shè)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.3 優(yōu)化課程體系改革。學(xué)生想要獲得職業(yè)技能等級證書，就應(yīng)該參與國家授權(quán)的機(jī)構(gòu)考核。這其中涵蓋的不僅是理論考試，也涉及了技能操作。以“1+X”證書制度實施為重要基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生擁有證書。高職院校具體開展教學(xué)過程中，對課程體系進(jìn)行合理升級和更新。主要是以“1+X”證書制度實施為主，將其和課程體系的穩(wěn)定創(chuàng)建結(jié)合在一起。在體系教學(xué)改革之中，要通過良好的理論考試內(nèi)容，加上良好的操作內(nèi)容，為高職院校學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對整體高職院校課程體系進(jìn)行穩(wěn)定創(chuàng)設(shè)過程中，要實現(xiàn)課程和證書的融通。高職院校對技能操作課程和理論課程知識進(jìn)行合理的分配和規(guī)劃，讓學(xué)生積極參與到工學(xué)結(jié)合領(lǐng)域中。在理論和實踐一體化實施下，讓學(xué)生合理運用所學(xué)習(xí)知識[1]。在此背景下，學(xué)生今后的職業(yè)技能等級證書考試也會擁有十分充足的資源，這讓學(xué)生在今后就業(yè)展現(xiàn)出了堅定的支撐。

因此，在全面實施“1+X”證書制度的過程中，對課程教學(xué)體系進(jìn)行有力更新，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況分析，也要關(guān)注證書的實際考核情況。在為學(xué)生提供豐富的理論知識內(nèi)容體系下，也會從根本上帶動高職院校教育教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。從綜合性方面闡釋和分析，對課程教學(xué)模式更新完善，讓“1+X”證書制度穩(wěn)定運行。

2.4 創(chuàng)設(shè)人才評價體系。職業(yè)技能等級證書考取過程中，要擁有十分熟練的操作技能和扎實的理論基礎(chǔ)知識。在此情況下，高職院校實際開展教學(xué)過程中，在人才的評價上要轉(zhuǎn)變以往的思想和模式。比如，突破以往以成績考核為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價模式。在此過程中，要對考核實行過程性評定和完善。在評價過程中，要讓實踐技能的比例進(jìn)行逐漸增加，對考核成績進(jìn)行著重提高。以實踐操作技能的提升為主，讓學(xué)生之間擁有相互評價的機(jī)會和模式，因為學(xué)生之間是比較了解的，通過相互評價，就可以學(xué)習(xí)對方的優(yōu)勢，并找出具體的不足。以小組之間協(xié)助為基礎(chǔ)，能夠關(guān)注學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從根本上實現(xiàn)了人才評價的合理運轉(zhuǎn)[2]。教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價過程中，就要以理論聯(lián)系實際的形式，不能片面的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。擁有了較強(qiáng)溝通能力之下，也會展現(xiàn)出一定的操作能力，工作技能得以提高。這是教師對學(xué)生評價的重要方面。

師生之間的合理性評價，是“1+X”證書制度實施過程中的重要參考，也是對高職院校開展實際教學(xué)的一種參考和借鑒。形成了良好的人才評價體系和標(biāo)準(zhǔn)之下，從綜合性方面入手，形成了“1+X”證書制度實施良好評價模式中，促進(jìn)了高職院校人才的有力培養(yǎng)和發(fā)展。

2.5 革新教學(xué)內(nèi)容方法。對“1+X”證書制度進(jìn)行推行，就是要讓專業(yè)設(shè)計和產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行密切結(jié)合，保證課程內(nèi)容和實際證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完美對接。教學(xué)過程和實際生產(chǎn)過程要形成良好對接形式。高職院校開展教學(xué)過程中，對課程體系進(jìn)行完美的打造，形成了模塊化教學(xué)形式下，也會對課程教學(xué)評價體系進(jìn)行完善和更新。通常情況下，課程實際內(nèi)容和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間應(yīng)該密切結(jié)合，這會讓書證之間的融通[3]。高職院校教師進(jìn)行教學(xué)過程中，實行良好改革教學(xué)方法為主，能夠以啟發(fā)式、探究式和討論式的內(nèi)容為主，也可以采取參與式的內(nèi)容。通過信息化教學(xué)形式，以線上線下混合教學(xué)為主，真正的制定出優(yōu)質(zhì)課程體系。這是從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行穩(wěn)定革新的重要方面。