情感教學在大學英語口語教學中的應用探析

張麗博

(墨爾本大學教育學院，澳大利 亞卡爾頓 3053)

一、引言

隨著經(jīng)濟全球一體化發(fā)展的不斷深入，我國各行業(yè)對大學生英語口語交際能力提出了更為嚴格的要求。大學是學生身心發(fā)展的重要階段，進入大學后，伴隨學習環(huán)境、學習任務、學習要求等的轉(zhuǎn)變，學生學習成效不僅受其智力因素的影響，還受其情緒情感因素的影響。而在很長一段時間里，在大學英語教學中，教師只關注學生知識結構的建設，而不關注學生情感的調(diào)動及情操的陶冶，使得教學成效不盡人意。情感教學作為語言教學的重要組成部分，其影響著學生的學習效果?；诖?，文章將對情感教學在大學英語口語教學中的應用進行探究分析。

二、情感教學概述

(一)情感教學

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，廣大教育工作者提升了對情感教學的關注度。對于語言教學而言，情感指的是學生在學習環(huán)節(jié)的情緒、態(tài)度、感情、信念等。而情感教學，則指的是教師在教學期間，在全面考慮學生認知因素的基礎上，注重優(yōu)化教學方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，調(diào)動學生學習的主觀能動性，消除不良情緒，進一步促進收獲理想的教學成效。情感教學要求教師在教學實踐中，應密切關注學生的情感轉(zhuǎn)變，進而推動學生的個體發(fā)展及社會的全面健康發(fā)展。情感教學中的情感因素主要可分成兩個種類:一是學生的個體因素，諸如興趣、動機、自信心、焦慮、煩躁等；二是師生之間、生生之間的情感關聯(lián)，諸如課堂交流、移情能力等。眾多教育研究人員指出，情感因素是影響教學質(zhì)量的一項重要因素。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展及高等教育改革的逐步深入，情感教學逐漸被引入至高校教育教學中，其中也包括大學英語教學。情感教學在激發(fā)學生英語學習積極性、增進師生之間的情感交流等方面可發(fā)揮至關重要的作用，進一步提升大學英語教學成效。

(二)情感教學原則

情感教學主要包含下述幾項原則:一是樂情原則。樂情原則指的是在教學中，教師可應用各種教學方法，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在輕松、愉快的氛圍下進行學習。唯有學生在教學活動中始終保持樂情學習狀態(tài)，如此一來，方可切實發(fā)揮情感因素對學生學習的推動作用?；谇楦薪虒W心理學原理，讓學生輕松、愉快學習的重中之重在于教師在教學中所組織開展的教學活動可滿足學生需求與否。在教學活動中，學生的需求主要表現(xiàn)為求知需求、創(chuàng)造需求、成功需求以及審美需求等。二是冶情原則。冶情原則下，教師不僅要注重向?qū)W生傳授認知信息，還應注重對學生進行情感層面的陶冶。在教學實踐中，教師的情緒很大程度上影響著學生的情緒。倘若教師情緒起伏不定，學生極可能也會出現(xiàn)不良情緒，進而對學生學習效果造成不利影響。因而，教師應注重調(diào)節(jié)好自身的情緒，切忌將日常生活中的不良情緒帶到教學課堂上，而應當以盡可能飽滿、積極的情緒投入教學活動中。除此之外，教師還應注重對教材開展情感處理，以此滿足學生的情感需求，促進學生情感素質(zhì)發(fā)展。三是融情原則。融情原則講究立足于教學中學生學習面臨的環(huán)境問題，通過建立起師生之間的融洽關系，營造和諧的課堂教學氛圍，進而從根本上提升教學有效性。為達成這一教學目的，要求教師掌握師生情感融合的藝術，比如，教師應做到為人師表，發(fā)揮自身的榜樣模范作用；教師應尊重學生個體差異，做到一視同仁；教師應與學生進行積極的交流溝通，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，等等。

三、情感教學在大學英語口語教學應用中存在的問題

(一)對情感教學缺乏足夠重視

在傳統(tǒng)教育思想觀念的影響下，不管是學校、教師，還是學生、家長，幾乎一致認為知識教學是處在首要位置的，而情感教學則無關緊要，該種“重知識輕情感”的思想觀念長期存在于人們的腦海中。學生在教學課堂上一味接收科學文化知識，而鮮有受到科學有效的情感教育，由此使得學生在知識、情感發(fā)展上表現(xiàn)出失衡的情況，更有甚者出現(xiàn)情感發(fā)展扭曲。隨著我國高等教育改革事業(yè)的不斷深入，越來越多英語教學工作者逐步認識到情感教學在大學英語教學中所能發(fā)揮的重要作用。但受制于學校對英語教學進度的嚴格要求及學生參加各種英語考試的需求，使得教師不得不將大部分時間、精力花費在向?qū)W生傳授英語專業(yè)知識上，進而鮮有其他時間、精力對學生開展情感教學。對于大學英語口語教學來說，亦是如此，教師在口語教學課堂上，局限于向?qū)W生傳授英語口語知識，而不注重開展情感教學，師生之間缺乏情感交互，極易使課堂教學陷入僵化局面，對大學英語口語教學效果造成不利影響。

(二)不良情緒影響學生學習效果

當代大學生不僅學業(yè)繁重，同時還要面臨來自個人、家庭以及社會等各方的壓力，加之大多數(shù)學生對英語學習存在一定的抵觸心理，大學英語口語教學中情感教學不足，極易助長學生的不良情緒，進一步致使學生出現(xiàn)學習態(tài)度散漫、厭學等不良學習問題，對學生學習效果造成不利影響。在大學學習階段，學生除去要學習英語課程之外，還要參加諸如四六級、口語、口譯等考試，學生學習英語表現(xiàn)出一定功利傾向，學習也比較吃力，如果教師在教學過程中不關注學生的情感，則極可能讓學生在英語學習期間出現(xiàn)煩躁、焦慮等一系列不良情緒。加之學生投入了大量的時間、精力學習英語，而并沒有收獲理想的學習效果，這將造成學生情緒低落，進一步影響學生英語學習，長此以往，將使學生進入一種惡性循環(huán)，很大程度上削弱學生學習英語的積極性，不僅不利于學生的身心健康發(fā)展，還與大學英語教學初衷相背離。

四、情感教學在大學英語口語教學中的應用策略

(一)營造良好的教學氛圍，構建和諧師生關系

為實現(xiàn)情感教學在大學英語口語教學中的有效應用，營造良好的教學氛圍至關重要。為此，教師在教學實踐中應加強與學生的交流互動，營造輕松、愉快的教學氛圍，進而更好地傳遞情感，提升口語教學的有效性。在教學課堂上，教師除去要向?qū)W生傳授英語知識外，還應注重為學生提供更多的課堂時間。比如，教師可讓學生觀賞相關優(yōu)秀影視作品，然后將學生分成若干小組，要求各小組對影視資源中的臺詞進行模仿練習，與此期間，不僅可調(diào)動課堂氛圍，還可在潛移默化中提升學生的口語能力。除去營造良好的教學氛圍之外，建立和諧師生關系對開展情感教學同樣至關重要。教師應加強與學生之間的情感交流，關注學生心理情感的發(fā)展轉(zhuǎn)變，并采用相應策略，傳授學生自我控制及調(diào)節(jié)情緒的方式方法。比如，教師可引導學生在口語學習過程中開展情緒變化的自檢、自測，以消除不良情緒；通過積極的心理暗示實現(xiàn)自我鼓勵，幫助學生在不敢說英語時嘗試放松自己。

(二)創(chuàng)設良好教學情境，培養(yǎng)學生移情能力

在大學英語口語教學中，教師應為學生創(chuàng)設一個良好教學情境，引導學生自主學習，依托情感因素，提升學生學習英語口語的動機。教育心理學研究得出，學生對所學習內(nèi)容感到新穎且無知時，更有利于激發(fā)學生的求知欲、探索欲。為此，教師可對口語教學內(nèi)容進行篩選，引入一些既能夠提升教學內(nèi)容吸引力，又可激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容，諸如英語新聞、英語流行歌曲、英語小故事等。在此基礎上，教師在創(chuàng)設教學情境過程中，應加強對多媒體技術的有效應用，將教學內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，并結合不同的教學任務，采用多樣豐富的教學方式，以調(diào)動學生學習的積極性。值得一提的是，教學任務的設計要能夠激發(fā)學生的興趣，任務完成過程教師應全面監(jiān)控，避免學生學習偏離主題；在此期間，教師應鼓勵學生表達自身獨特的學習觀點、看法，不同教學內(nèi)容都對應著或顯性或隱性的情感因素，教師應緊扣情感點，開展移情教學。

(三)及時反饋，提升學生自信心

為評價情感教學在大學英語口語教學中的應用成效，教師應密切關注學生的學習變化情況，捕捉學生的每一點進步。應推進形成性評價與終結性評價、定性評價與定量評價之間的有效結合，跟密切關注學生的發(fā)展。通過第一時間發(fā)現(xiàn)學生的“散光點”，給予及時的正面反饋，以對學生的某一行為進行肯定、鞏固，同時也向?qū)W生傳遞了一種信號，即教師關注著他。通過及時反饋，不僅可讓學生獲取一定認知信息的反饋，還可讓學生獲取有利的情感激勵，進一步激發(fā)學生的學習積極性。特別是對于學習基礎薄弱的學生，盡管在英語口語學習中收獲了細微的進步，教師也應及時反饋，讓他們收獲成功的喜悅，提升學生學習自信心，進一步促進收獲更理想的教學成效。

五、結語

總而言之，情感教學在大學英語口語教學中可發(fā)揮至關重要的作用，可幫助學生消除英語學習中產(chǎn)生的不良情緒，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習自信心。教師應明確情感教學的重要性，切實推進情感教學與大學英語教學的有機融合。