淺談學導式作文教學

王麗芳

(福建省泉州市豐澤實驗小學 福建 泉州 362000)

學導式教學作為一種作文的教學模式，不僅適應于小學閱讀教學，同樣適應于小學作文教學。在平時的作文教學實踐中應用學導式教學法的作文教學課堂結構，能收到事半功倍的效果。本文擬對這種作文教學作簡要評述。

1.學導式作文教學的概念

學導式作文教學是把傳統(tǒng)的“導學式”改變?yōu)椤皩W導式”的教學。其特點是“自作為主，多人異步、多法結合”。學導式作文教學的核心是學為主體，導為主線，能為目標。在教學活動中，實現(xiàn)從以授為主到以導為主的轉變，從以教為主到以學為主的轉變，從以教法為主到突出學法、強調導法的轉變。

2.學導式作文教學的課堂結構

根據學導式作文教學的理論和原則設計的小學作文教學的課堂結構是這樣：“作前實踐(自學)—-作前討論(解釋)—-書面嘗試(嘗試)—-初閱指導(精講)——自改抄正(再練)—-批改講評(小結)”。這六個環(huán)節(jié)構成一次作文的整體教學程序。這種教學程序屬于學導式二級制自學法的作文課堂結構。從“作前實踐——作前討論—一書面嘗試”，是一級自學階段，由“自學—-解釋—-嘗試”三個步驟構成，在兩個課時內完成；從“初閱指導—一自改抄正——批改講評”，是二級自學階段，由“精講—-再練—-小結”三個步驟構成，在兩個課時內完成。一級自學是基礎，沒有第一級的自學，就不可能過渡到第二級的自學。二級自學是關鍵，是中心環(huán)節(jié)，沒有第二級的自學，就不能達到培養(yǎng)學生學會作文的目的。

3.學導式作文教學的實施

3.1 作前實踐?！白髑皩嵺`”是一級自學的第一個環(huán)節(jié)，屬于自學階段。主要運用自學探究法。這個環(huán)節(jié)包括直接實踐和間接實踐兩個方面，有四種內容：一是作文前，學生在教師指導下參加一些與習作有關的各種有益活動，從活動中攝取作文信息；二是教師指導學生平時注意觀察自然、觀察社會生活，從自然和社會生活中攝取作文信息；三是教師創(chuàng)設情景，給學生提供觀察的條件和對象，從中攝取作文信息；四是從閱讀中積累素材，攝取作文信息。

學生在這個自學環(huán)節(jié)中，參與實踐活動，動眼觀察，動手操作，用腦思考，充分發(fā)揮學習的主體作用。教師在學生的實踐活動中，著重教給學生觀察事物、積累作文材料、攝取作文信息的方法，從而體現(xiàn)出教師的主導作用。

3.2 作前討論?！白髑坝懻摗笔且患壸詫W的第二個環(huán)節(jié)，屬于解疑階段。主要運用討論研究法。學生在作前實踐的基礎上進行小組、班級討論，匯報，一方面交流見聞，把從作前實踐中攝取來的儲存在頭腦中的作文信息加工處理后再表達出來(即口頭作文)；另一方面進行自主命題，審題，立意，選材等醞釀討論，提出問題，互相探討。在討論中，每個學生都可得到教師的指點和同學的幫助。通過同學之間、師生之間的信息多向交流學生取他人之長，補自己之短，糾正錯誤，深化認識，補充和調整原有信息使之成為具有條理性的能夠表達中心的材料。同時，作為思維的外殼的語言也相應地得到訓練和發(fā)展。

3.3 書面嘗試?！皶鎳L試”是一級自學的第三個環(huán)節(jié)，屬于自學嘗試階段。主要運用嘗試練習法。這個環(huán)節(jié)是學生將口頭作文變成書面作文的嘗試練習階段，是學生將攝取的作文信息進行再處理的過程。嘗試練習應包括各種單項訓練。在這個環(huán)節(jié)中，教師巡回觀察，針對學生嘗試習作中的疑難問題或關鍵地方加以重點指導。在嘗試習作中，學生不受任何“框框”的束縛，思想寬松思維活躍，思路靈活寬闊，自由自在地傾吐胸中的積蓄，抒發(fā)內心的情感，“我手寫我心”，寫出的文章才能夠生動活潑，真實可信，反映童心。

3.4 初閱指導?！俺蹰喼笇А笔嵌壸詫W的第一個環(huán)節(jié)，屬于精講階段。主要運用反饋教學法。教師在這個環(huán)節(jié)中，運用教學信息的反饋調控來實現(xiàn)教和學的動態(tài)平衡，即根據本次習作訓練的目的要求，針對學生書面嘗試中的問題，對全體學生進行講解指導。初閱后的精講指導，打破平鋪直敘，面面俱到的指導方法，能突出要點，突破難點，有的放矢，避免傳統(tǒng)作文教學作前指導的主觀性和盲目性。先作后導，學生的習作不至于千篇一律，而且能激起學生的有意注意，提高課堂教學效益。

3.5 自改抄正。“自改抄正”是二級自學的第二個環(huán)節(jié)，屬于再練階段。主要運用自學演練法。這是學生根據教師初閱后的精講指導提供的反饋信息，對自己的嘗試作文進行自我修改的環(huán)節(jié)。它打破“教師出題學生作，學生作文教師改”的傳統(tǒng)做法，體現(xiàn)了學生自主作文、自己改文的主體性。這樣做，不僅能培養(yǎng)學生修改文章的能力，也能養(yǎng)成學生修改文章的習慣。

3.6 批改講評?！芭闹v評”是二級自學的第三個環(huán)節(jié)，屬于小結階段。主要運用精講評練法。在這個環(huán)節(jié)中，教師根據該次作文的目的要求，訓練重點，對學生的作文評點，引導學生進行評議，對該次作文的成敗進行小結。學導式作文教學的批改講評是師生的共同勞動，特點是教師重在評點，通過師生批改講評，突出訓練重點鞏固教學效果，強化能力培養(yǎng)，全面完成該次作文訓練的任務。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)教學的民主性，體現(xiàn)主導與主體相結合的原則。

實踐證明，學導式作文教學是一種優(yōu)化、高效的教學模式，它具有科學、實效性的作文教學課堂結構和方法，充分激發(fā)學生的讀寫興趣，學中指導點撥，學后疏導反饋，培養(yǎng)學生獨立構思和自學作文的能力，不斷提高學生的作文素養(yǎng)。