小學語文習作教學存在的問題及對策

李 妍

(湖北省武漢市江岸區(qū)三眼橋小學 湖北 武漢 430000)

多年的小學語文教學經驗讓我們清楚，小學語文習作教學可以給予學生扎實的寫作基礎知識，賦予學生較強的語言表達能力和寫作技巧，這對學生語文學習質量的影響是非常大的?？墒牵诋斍靶W語文習作教學過程中卻存在不少的問題，給廣大師生造成不少的困擾，嚴重影響著小學語文教師的教學質量和小學生的語文學習效果。那么我們小學語文教師應該怎樣去面對這些問題，找尋到有效解決問題的對策，從而提高小學生的寫作水平，提升小學語文教師的習作教學效率呢？本文作者結合自己多年小學語文的習作教學實踐，對當前小學語文習作教學的現狀和問題進行分析，提出一些較為有效地解決問題的對策，以促使小學語文習作教學的有效開展。

1.當前小學語文習作教學中存在的問題

1.1 習作教學模式過于傳統(tǒng)單一。在當今的小學語文習作教學中，發(fā)現語文教師習作教學的模式依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，比如為學生展現作文例文，讓學生從例文中找一些優(yōu)美的語句，讓學生在頭腦中強化記憶，以備學生寫作時進行應用，模仿例文的寫作方法，進行習作訓練。在小學生的理解水平低，教師的寫作指導效果不理想的影響下，學生會逐漸喪失寫作興趣。

1.2 學生寫作照本宣科，缺乏真情實感。學生在寫作時照本宣科是特別常見的現象，再加上學生的閱歷匱乏，很難形成對事件的加工與創(chuàng)造，從而造成學生的作文缺乏真情實感。

1.3 小學生的思維過于貧乏，缺乏想象力。閱讀是寫作的基礎，小學生閱讀貧乏，生活體驗相對較少，這就大大限制了小學生思維發(fā)展的能力，嚴重阻礙了小學生想象力的有效拓展，造成學生寫作思路嚴重閉塞，給提升小學生的寫作能力水平造成了阻礙。

2.小學語文習作教學中的問題對策

2.1 在日常教學中鼓勵學生進行隨需要鼓勵學生養(yǎng)成隨筆練習的習慣。例如在自身心情處于高興狀態(tài)時，記錄下自身為何如此高興和興奮。在自身沮喪時，記錄為什么自己會沮喪和難過。此外生活中的特殊事件、人物，閱讀學習中的體會和感悟等都可以作文隨筆的素材。對隨筆練習教師要應該采取非強制的原則，鼓勵學生自身體會和記錄生活中的趣聞和故事。

2.2 在閱讀教學中鼓勵學生勾畫出自身喜愛的字詞。在小學語文閱讀教學中，教師可以鼓勵學生對自身喜愛的字詞進行勾畫和記憶，促使學生的文學文字能力得到一點一滴的培養(yǎng)，使學生逐步形成特立獨行的閱讀偏好和寫作文風。

2.3 采取因材施教策略補強學生的基礎素養(yǎng)。在小學語文習作教學中，教師需要采取多種教學測錄分層次的培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。例如部分學生在寫作中存在羞怯心理，對表達真情實感存在猶疑。對此教師可以鼓。對部分常出現錯別字情況的學生，教師需要對每處錯誤做出批改和訂正，促使學生認知反省自身的錯誤，提升學生的糾錯意識等。部分學生缺乏寫作靈感和素材，教師需要鼓勵其發(fā)揮想像能力，注意對生活中和作文主題相似內容的觀察，寫出自身的觀察細節(jié)和想法，不必過于計較作文主題的限制。引導學生積累寫作素材與經驗

小學生優(yōu)秀的作文背后是擁有著豐富的寫作素材和寫作經驗，這是小學生有效習作的前提條件。在當前小學語文習作教學中，存在極其普遍的一個現象就是小學生在準備動筆寫作時卻沒有東西可寫，這就是非常典型的無話可說的狀況。所以，針對小學生寫作素材和經驗匱乏的狀況，我們小學生語文教師應該正確引導學生去積累語言和豐富的生活經驗等作文寫作素材。課文都是出自名家或成功人士的經典名篇，小學語文教師可以將課文作為寫作素材積累的基礎，對于課文中優(yōu)美的字詞句段以及優(yōu)秀的寫作方法，教師要引導學生進行分類和整理。課外閱讀也是積累作文素材的有效途徑，倡導小學生能夠從日常生活中去找尋和挖掘作文寫作素材，豐富學生的生活經驗，引導學生去感悟和體驗，為小學生作文寫作奠定堅實的基礎。

2.4 引導學生掌握正確的寫作方法和技巧。有了豐富的寫作素材和寫作經驗，還需要擁有正確的寫作方法和寫作技巧，這是提升小學生寫作水平的一個重要方面，需要語文教師認真指導。首先，語文教師教給學生正確的選材方法，例如在“感恩”等主題的習作教學中，引導學生將與主題相關的幾個事例羅列出來，從中選取最能展現文章主題的事例，以獨特新穎的角度進行寫作;其次，指導學生把握如何進行布局謀篇，充分利用提綱的形式列出段落提綱，確定開頭與結尾，采用一定的寫作順序進行寫作，力爭達到作文脈絡清楚、層次合理;最后，告訴學生作文要有真情實感，突出中心，努力做到有詳有略，重點突出，詳略得當。作文中必須富有情感，有血有肉。

習作教學是小學語文教學中的重點，也是語文教學的難點。教師需要了解習作教學的階段性目標，深入挖掘小學語文教材的內涵，將習作教學與課文分析融合起來，消除小學生寫作恐懼心理，對小學生寫作進行有效指導，從而提高小學語文習作教學有效性。