構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的探討

何 英

(湖南省新化縣第十五中學(xué) 湖南 婁底 417600)

當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)之中，更加注重的是教學(xué)的水平以及效率。初中閱讀教育對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展有著極為重要的影響，然而一部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)采用的方法過于老舊，甚至在教學(xué)中教師絕對(duì)性地控制課堂，導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒有辦法被調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生的參與性不高，喪失對(duì)于初中語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。這種狀況之下，初中語文的教學(xué)水平只會(huì)逐漸降低。所以在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)過程中為了改變這一局面，應(yīng)該將“少教多學(xué)”的模式應(yīng)用其中，凸顯學(xué)生的地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中掌握更多的技能，提高學(xué)生的能力。

1.“少教多學(xué)”的概念

在初中閱讀過程之中，實(shí)行的少教多學(xué)的教育理念，主要說的是在這一理念的實(shí)施過程中將學(xué)生的主體地位突出，教師反而作為輔助教學(xué)的角色。在課堂之上，要突出學(xué)習(xí)的主體地位，其中最為關(guān)鍵的一個(gè)因素，就是將教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自學(xué)完美地結(jié)合在一起，這也是少教多學(xué)理念中突出學(xué)生主體地位的一大教育理念。這與以往的課堂教學(xué)有著極大的區(qū)別，在普通的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師不會(huì)給學(xué)生更多的閱讀空間，而是將大部分的時(shí)間用在課堂之上進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣的教學(xué)模式，只能使得學(xué)生很難對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行理解，不利于學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。所以，為了改變這一局面，少教多學(xué)的閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生?？梢宰寣W(xué)生在閱讀之中占據(jù)主體地位，閱讀的環(huán)節(jié)教師更可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用提問或者是其他的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

2.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的策略

2.1 不拘于課本，放眼于課外?！吧俳潭鄬W(xué)”的核心還在于，教師在教學(xué)中不應(yīng)受限于教材課本的約束，而應(yīng)放眼于課堂、課本內(nèi)外的廣大天地。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)生所思所想，可適當(dāng)?shù)貙?dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象同語文的閱讀教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生深入思考和討論。如《孔乙己》一文中，孔乙己是個(gè)悲劇人物，其悲劇既有時(shí)代的原因，也有他自身性格的因素。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓不同學(xué)生到講臺(tái)上模仿孔乙己的經(jīng)典動(dòng)作“排銅錢”，引導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行分析對(duì)比，看不同的表演背后對(duì)人物的理解有什么差異，而表演的學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中加深對(duì)孔乙己這個(gè)悲劇人物的理解。除此之外，教師也可借孔乙己的例子，結(jié)合“性格決定命運(yùn)”這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們通過自身經(jīng)歷、影視劇、課外閱讀或網(wǎng)絡(luò)等途徑去了解相似的虛擬、現(xiàn)實(shí)人物，分析人物的共性和特殊性。

2.2 拓寬學(xué)習(xí)思路，增加閱讀能力培養(yǎng)?！吧俳潭鄬W(xué)”的目的是將教師從教學(xué)的講臺(tái)解放出來，讓教師走進(jìn)學(xué)生中。教師走進(jìn)學(xué)生中不是簡(jiǎn)單地與學(xué)生搞好關(guān)系，而是在自己的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人閱歷基礎(chǔ)上向?qū)W生提供更寬廣的學(xué)習(xí)思路。例如《回憶我的母親》中的人物描寫出神入化，飽含著作者對(duì)母親的深情。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)往往容易被這位樸實(shí)的母親所吸引，對(duì)她的言行舉止印象深刻。在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，學(xué)習(xí)思路多種多樣，語文的學(xué)習(xí)不像數(shù)學(xué)那樣是固定的答案，語文學(xué)習(xí)范圍面廣，不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，其培養(yǎng)的主要是學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如本課的學(xué)習(xí)可以從面對(duì)逆境，勇于戰(zhàn)勝困難方面入手;也可從朱德爺爺?shù)哪赣H所具備的勤勞的傳統(tǒng)美德入手;另外也可從感恩方面入手。語文學(xué)習(xí)本就是一個(gè)復(fù)雜的過程，語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)多種多樣，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)可以結(jié)合自身，自覺去接受新知識(shí)的灌溉，而不是等著老師去督促你學(xué)習(xí)。永遠(yuǎn)記得學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，切不可使自己被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.3 活學(xué)活用，提高閱讀能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，想要達(dá)到學(xué)以致用，從而提高自身的閱讀能力，那么在教學(xué)環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該運(yùn)用某種教學(xué)方式來改變學(xué)生的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)語文教師可以在旁邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾握_地運(yùn)用技巧來閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師在講完課堂上的內(nèi)容之后，可以安排一些類似的閱讀題型讓學(xué)生進(jìn)行作答。把學(xué)生學(xué)到的閱讀方法以及技巧進(jìn)行應(yīng)用，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的一個(gè)強(qiáng)有力措施，讓學(xué)生真正把知識(shí)能夠掌握到位。教師的后期也應(yīng)該增加一些寫作的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作之中查看學(xué)生的閱讀狀況，同時(shí)教師也可以安排一些閱讀活動(dòng)。

結(jié)語

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之時(shí)應(yīng)用“少教多學(xué)”的模式，可以使得學(xué)生享受到閱讀的快樂，也可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。雖然目前在初中語文教學(xué)之中還存在著一些不足之處，但隨著模式的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生閱讀能力提高的效果是會(huì)越來越顯著的。