互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)的思考

周英 沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校

引言

中職學(xué)校會計(jì)電算化是以信息技術(shù)系統(tǒng)架構(gòu)中的電子計(jì)算機(jī)為主，再借助先進(jìn)的會計(jì)信息統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)以人工為主的信息數(shù)據(jù)處理方式，達(dá)到真正自動化、智能化的數(shù)據(jù)信息加工處理效果，也符合互聯(lián)網(wǎng)時代下對于現(xiàn)代企業(yè)會計(jì)的工作需求，更符合中職教育追求實(shí)用性、先進(jìn)性的特征[1]。因此，會計(jì)電算化教學(xué)作為新時期會計(jì)教學(xué)中的全新領(lǐng)域，對提高學(xué)生今后的工作實(shí)踐能力有著重要的作用。

一、會計(jì)電算化概述

會計(jì)電算化是20世紀(jì)80年代初期中國會計(jì)學(xué)會在長春市召開的專題研討會上正式提出的，發(fā)展至今，會計(jì)電算化已經(jīng)成為一門融合電子計(jì)算機(jī)、科學(xué)管理等多方面內(nèi)容于一體的邊緣學(xué)科，更是計(jì)算機(jī)與會計(jì)工作相結(jié)合成熟發(fā)展的產(chǎn)物。會計(jì)電算化的興起更加側(cè)重于工具的變革，與手工會計(jì)相比，工作側(cè)重點(diǎn)與工作程序均無較大變化，但是在應(yīng)用了先進(jìn)的信息技術(shù)后，使得原始單據(jù)和記賬憑證的整理和審核更加高效，確保能夠準(zhǔn)確無誤地輸入在計(jì)算機(jī)中，在提高工作效率的同時更能夠減少誤差。因此，會計(jì)電算化對于提高會計(jì)信息質(zhì)量、規(guī)范會計(jì)工作程序、推動會計(jì)技術(shù)方法理念革新等方面有著重要意義[2]。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)資源滯后性

教學(xué)資源滯后性是互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題之一。目前，我國仍有許多中職院校的重視程度不足，再加上對于會計(jì)電算化方面的投入不夠，在會計(jì)電算化教學(xué)中仍然將書本當(dāng)成唯一的教學(xué)資源，缺乏教學(xué)體系整體架構(gòu)的設(shè)計(jì)。由于會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)，對教學(xué)設(shè)施有著一定的硬性要求，但許多中職學(xué)校由于自身辦學(xué)能力及經(jīng)費(fèi)有限等原因，在課程課時設(shè)計(jì)上一味壓縮，出現(xiàn)理論與課時不匹配的情況，而硬件設(shè)施配置較低，也會嚴(yán)重影響學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和以后的實(shí)際操練情況，關(guān)系到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。特別是一些相對偏遠(yuǎn)地區(qū)的中職學(xué)校，其教學(xué)資源更是十分落后，甚至?xí)?jì)電算化這一必要的科目尚未普及，若是只能夠通過書本進(jìn)行講解，學(xué)生無法對會計(jì)電算化有一個全面、完整的認(rèn)識。而缺少必要的實(shí)踐會使得學(xué)生在工作后來到就業(yè)崗位上，與其他會計(jì)電算化人才相比個人能力明顯不足，更是失去了工作競爭力。

（二）教師能力急需提升

教師能力急需提升是互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)中存在的又一問題。教師的個人能力會影響甚至決定著電算化教學(xué)水平，但目前我國仍有許多中職學(xué)校教師的業(yè)務(wù)能力與普通中學(xué)教師業(yè)務(wù)能力相比存在較大差距，這些教師通常缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，由于個人業(yè)務(wù)能力的不足，再加上許多教師缺乏與學(xué)生共同成長和進(jìn)步的意識，在會計(jì)電算化教學(xué)深入的今天，教師對這種新興學(xué)科了解不足，計(jì)算機(jī)方面能力相對有限，會嚴(yán)重制約中職院校會計(jì)電算化的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式過于單一

教學(xué)模式過于單一是互聯(lián)網(wǎng)時代下中職院校會計(jì)電算化教學(xué)中存在的又一問題。我國有許多中職院校停留在應(yīng)試教育時期，教學(xué)模式以填鴨式教學(xué)為主，教師是課堂的主宰，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，但考慮到許多中職院校的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不足才迫不得已來到職業(yè)院校學(xué)習(xí)一門手藝，而仍然沿用以往學(xué)生所熟悉的教學(xué)模式，無法更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會影響學(xué)生技能的掌握效果[3]。會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，若是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是無法更好地滿足教學(xué)需求的。現(xiàn)有的滯后性教學(xué)模式無法更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，再加上部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠牢固，學(xué)習(xí)相對吃力，對于這種處于學(xué)科交叉邊緣的學(xué)科而言，會計(jì)電算化更是加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)優(yōu)化策略

（一）豐富教學(xué)資源

豐富教學(xué)資源是互聯(lián)網(wǎng)時代下，中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)的優(yōu)化策略之一。通過上述分析得知，許多院校內(nèi)部的教學(xué)資源存在滯后性，課本成為唯一的教學(xué)資源，會嚴(yán)重影響會計(jì)電算化的教學(xué)效果。作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在開展教學(xué)時務(wù)必要注重教學(xué)資源的充足。中職院校管理者需要加大對會計(jì)電算化教學(xué)方面的投入，建立獨(dú)立的電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上要突出仿真性，做到全方位地模擬現(xiàn)代化的工作流程，確保學(xué)生的上機(jī)質(zhì)量和時間，確保學(xué)生在充分學(xué)習(xí)理論知識后，可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)踐和模擬，在走出學(xué)校后，面對工作崗位才能夠更好地應(yīng)對[4]。與此同時，要打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提升學(xué)生的專業(yè)能力。會計(jì)電算化教師可以通過建立微信群、QQ群等一些在線交流平臺，通過傳播微課教學(xué)課件等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)資源的同時，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官，幫助學(xué)生更好地了解會計(jì)電算化中的一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）構(gòu)建高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)是互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)的又一優(yōu)化策略。通過上述分析得知，我國仍有許多中職院校內(nèi)部的會計(jì)專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力不足，對于信息技術(shù)方面的應(yīng)用仍然存在認(rèn)知的局限性，也難以為學(xué)生呈現(xiàn)出高質(zhì)量的會計(jì)電算化教學(xué)體驗(yàn)。針對這一問題，要構(gòu)建高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前會計(jì)教師計(jì)算機(jī)能力落后的問題。

首先，中職會計(jì)電算化教師也需要立足中職教育的實(shí)際，改進(jìn)自己的知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)等多方面的知識來增加自身的教學(xué)技能。因此，中職院校管理者需要重新審視當(dāng)前會計(jì)教師的業(yè)務(wù)能力，并安排其進(jìn)行統(tǒng)一的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括基礎(chǔ)的會計(jì)知識，更包括會計(jì)電算化的一些涉及計(jì)算機(jī)理論的先進(jìn)會計(jì)內(nèi)容，確保接受培訓(xùn)后的中職教師能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出更加高質(zhì)量的會計(jì)電算化課程。

其次，學(xué)校在會計(jì)電算化課程的師資分配上，需要著重挑選兼具會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)知識俱佳的教師，使其能夠熟練運(yùn)用會計(jì)知識和電算化軟件知識，還要定期選派教師外出實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)，在了解最新的會計(jì)電算化發(fā)展趨勢和掌握教學(xué)技能的同時，也能夠提高學(xué)校內(nèi)的會計(jì)電算化教學(xué)水平。

最后，學(xué)校要從外面引入新鮮血液，豐富教師隊(duì)伍，通過校園招聘和社會招聘兩種方式，選擇出更多具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)及較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平的人才來到中職院校就職，為其提供相對豐厚的報(bào)酬和薪資待遇，通過重新調(diào)整當(dāng)前會計(jì)電算化教師結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校的教學(xué)水平。

（三）豐富教學(xué)模式

豐富教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時代下中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)的又一優(yōu)化策略。根據(jù)上述分析得知，我國中職院校會受到應(yīng)試教育的影響，會計(jì)電算化教學(xué)模式過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性尚未被發(fā)揮出來，會對會計(jì)電算化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抗拒心理。針對這些問題，需要豐富教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新穎的會計(jì)電算化教學(xué)體系。例如，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生的課堂地位，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的相關(guān)知識，并在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)和解答，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力和實(shí)踐能力。與此同時，還可以采用PBL教學(xué)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，教師為每個小組發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，學(xué)生各自分工明確，以小組團(tuán)隊(duì)合作的方式共同解決問題。而不同的新穎教學(xué)模式都更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的激發(fā)和動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還可以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。例如，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過講解和演示等方式，讓學(xué)生了解到會計(jì)電算化具體課程的任務(wù)、思路、操作方法和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的習(xí)慣和分析問題、解決問題的能力。而考慮到會計(jì)電算化的教學(xué)難度較大，教師也可以采取循序漸進(jìn)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況，尊重個體差異性的同時展開分層次的教學(xué)。

結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育下，中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)改革和創(chuàng)新勢在必行，為了培養(yǎng)出更多國家所需要的全能型、復(fù)合型人才，中職院校的會計(jì)電算化教學(xué)，務(wù)必要進(jìn)行深層次的改革，結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)情況和未來的就業(yè)工作要求，重新調(diào)整教學(xué)思路和模式，引入先進(jìn)的教學(xué)資源。注重教學(xué)改革創(chuàng)新的同時，在實(shí)踐中不斷探索，培養(yǎng)出更多扎實(shí)掌握會計(jì)電算化知識和技能的實(shí)用型人才。