工科院校英語學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展影響因素
——基于《中國英語能力等級量表》的分析

馬錦然

(遼寧工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)校，遼寧 錦州 121001)

一、引言

目前，對英語語用能力的多方面研究仍然還是集中在學(xué)生語用能力的教學(xué)培訓(xùn)，而對全國工科院校的大學(xué)生英語語用能力的影響因素的分析文章甚少。所以，文章從工科院校學(xué)生的個人因素、社會因素以及教學(xué)因索多方面，探索工科院校英語學(xué)習(xí)者英語語用能力的影響發(fā)展因素，并進(jìn)行初步的分析論述，盡最大可能為工科院校英語學(xué)習(xí)者提供新的發(fā)展方向、目標(biāo)，為提高工科院校英語學(xué)習(xí)者自身的語用能力提供重要參考價值。

二、《中國英語能力等級量表》在英語語用能力培養(yǎng)方面的有效作用

(一)英語語用能力教學(xué)成果的顯性提升

在中國，英語是作為外語而非第二語言被高校學(xué)生普遍掌握的，中國學(xué)生英語語用能力的不斷進(jìn)步往往缺少真實的交流環(huán)境以及更深遠(yuǎn)的文化歷史資料。但是，像翻轉(zhuǎn)課堂此類的創(chuàng)新教學(xué)模式在一定程度上，也大大提高了學(xué)生的英語口語水平，盡管效果有所提升，但仍然無法從根本上改變英語課程中沒有重視語言輸出的問題。中國英語課堂多是以教授語法技能和應(yīng)對應(yīng)試教育為基本目標(biāo)，對于實踐技能的培養(yǎng)較少，對于英語文化背后的社會文化歷史了解也不多，這種淺顯的英語學(xué)習(xí)成果不能用以應(yīng)對真實的交際環(huán)境。所以，中國英語能力等級語用量表的有效引入，不僅有助于高校英語教師在進(jìn)行備課時進(jìn)行分析、參考，對課程內(nèi)容進(jìn)行更多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授，還有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的英語語用交際環(huán)境。

(二)有利于學(xué)生進(jìn)行英語語用能力測試與自主性評價

在工科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，量表對他們的英語語用能力提升提供了相對標(biāo)準(zhǔn)的參考價值，對于工科院校學(xué)生英語語用能力水平的進(jìn)步評估起到了重要的參考作用。長期以來，工科院校的學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)，在不同階段中的聽力以及語用能力都有相關(guān)的評判標(biāo)準(zhǔn)，以方便進(jìn)行長期考核。盡管與英語的語用能力相關(guān)的社會語言交際環(huán)境相對較為廣泛，但是英語語用能力的判別標(biāo)準(zhǔn)仍然處于口頭以及初步理論研究階段，并沒有確切的可以進(jìn)行具體量化判別的系統(tǒng)指標(biāo)。量表的出現(xiàn)有利于工科院校英語課程對學(xué)生進(jìn)行語用能力的評測，有助于高校英語專業(yè)教師對學(xué)生的英語語用能力進(jìn)行評價考核時的對比參考，有助于推動工科院校學(xué)生的英語語用教學(xué)改革，以及提升英語語用能力測試水平。英語能力量表所涉及的分級語用水平，通過研究語用能力各水平標(biāo)準(zhǔn)，可以在一定程度上提升教師在語用能力實踐方面的教學(xué)質(zhì)量。此外，教師以及學(xué)生可以通過對比量表中的各級水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主性評價，此類客觀的階段性自我評價，有利于學(xué)生相對準(zhǔn)確地掌握自身英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，使學(xué)生形成自我思考的進(jìn)步狀態(tài)。

(三)有助于完成英語語用能力形成性評價

普遍語言測試中，常見評價方法主要是形成性評價。大多教育專家都認(rèn)為語言能力測試主要有三種主要作用，可以觀察學(xué)習(xí)效果、以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步以及形成自我評價。相關(guān)語用能力評價量表的有效應(yīng)用，可以更好地提高高校教師培育工科院校學(xué)生語用能力的教學(xué)質(zhì)量。形成性評價有利于以評價的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者可以把自己語言表達(dá)能力的高低與量表中分層設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參考以及評價。量表的分級標(biāo)準(zhǔn)，有助于英語學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)計劃表以及改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)工科院校英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主性評價、促進(jìn)工科院校英語學(xué)習(xí)者語用學(xué)習(xí)能力的大幅度進(jìn)步。

三、工科院校英語學(xué)習(xí)者語用能力影響發(fā)展因素分析

(一)學(xué)習(xí)者個人因素

盡管大數(shù)據(jù)顯示，工科院校英語學(xué)習(xí)者的語言能力往往與他們的英語語用能力并不協(xié)調(diào)，但是在一定程度上，學(xué)習(xí)者們自身的語言因素缺失會制約英語語用能力的長遠(yuǎn)進(jìn)步。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中理解和掌握的英語文化歷史以及單詞、語境、語感等英語知識和英語學(xué)習(xí)能力，不僅能夠大幅度促進(jìn)自身的英語語言表達(dá)能力的提高，更重要的是可以幫助克服工科院校學(xué)生的語言困難，提升語言交際能力。此外，不同學(xué)生的本能性格也會產(chǎn)生不同的發(fā)展結(jié)果。比如，一些性格開朗活潑的英語學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯較強(qiáng)，對于英語語用能力的把握相較于性格內(nèi)斂的學(xué)生普遍較高。此外，現(xiàn)代高校英語課堂英語教學(xué)仍然處在一對多教授的現(xiàn)狀，教師一人說，學(xué)生們普遍不愿開口。

(二)社會環(huán)境所造成的影響因素

1.我國母語所造成的負(fù)面遷移影響

除了自身的性格影響外，社會大環(huán)境的變化在很大程度上也會影響學(xué)生們英語語用能力的長期進(jìn)步。母語的負(fù)遷移影響就是指，學(xué)習(xí)者由于自身潛移默化掌握的漢語文化太過深刻，對于學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了負(fù)作用。舉例來說，大學(xué)生一般都是20歲左右，他們從出生就受到了漢語耳濡目染的影響，母語作為伴隨他們成長的文化，早已經(jīng)根深蒂固地埋藏在學(xué)習(xí)者的心中，所以，一般英語學(xué)習(xí)者會無意識地在英語學(xué)習(xí)以及英語語言能力表達(dá)中，融入母語的思維方式，從而導(dǎo)致英語語用能力不能得到長足進(jìn)步，甚至鬧出一些語法笑話，盡管如此，不能否定漢語母語的自身作用，人們?nèi)匀豢梢岳媚刚Z促進(jìn)英語語用能力的進(jìn)步。因此，在語用能力提升過程中，要努力應(yīng)用母語的正面作用，積極學(xué)習(xí)，在一定條件下將兩者結(jié)合起來，以此促進(jìn)語用能力。

2.真實的英語環(huán)境的貧乏

除去母語應(yīng)用不當(dāng)而造成的負(fù)面影響，英語學(xué)習(xí)者交流的真實語用環(huán)境甚少也是重要的負(fù)面因素。目前，大部分大學(xué)英語教學(xué)雖然教學(xué)質(zhì)量整體提升不少，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度也更加積極，但是，他們的實踐應(yīng)用水平仍然不夠全面，缺少真實交流語境的聯(lián)系。基本上，大多高校英語課程的教學(xué)，課堂上教師為學(xué)生們創(chuàng)造的英語交談環(huán)境甚少。此外，雖然不少學(xué)校創(chuàng)立了英語社團(tuán)、英語口語協(xié)會等學(xué)習(xí)中心，想要促進(jìn)學(xué)生快速實現(xiàn)英語語用能力的飛速進(jìn)步，但是這些只是杯水車薪，根本無法解決學(xué)生在未來真實交流活動中所遇到的口語問題。況且，很多興趣小組以及交流社團(tuán)還是處于夸夸其談、紙上談兵的狀況中，并沒有真正發(fā)揮改變學(xué)生語用能力的作用。語用知識是需要學(xué)習(xí)的，而對于教師來說，他們更注重的是培養(yǎng)學(xué)生語用能力在語言實踐中的應(yīng)用。

四、基于《量表》的工科院校英語學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展的教學(xué)改善策略

(一)創(chuàng)造真實交流語境

如何提升工科院校英語學(xué)習(xí)者英語語用能力?創(chuàng)造真實的交流語境是教學(xué)的關(guān)鍵所在，具體可以分為以下幾點(diǎn)：日常對話、場景以及歷史人文。但是在工科院校學(xué)生的英語課程中，真實的英語訓(xùn)練環(huán)境貧乏，導(dǎo)致學(xué)生的英語聽說應(yīng)用死板、僵硬。所以，工科院校教師在提升學(xué)生英語語用能力的教學(xué)中，應(yīng)該基于《中國英語能力等級量表》，針對不同等級學(xué)生，將真實語境和語用教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造英語語用實踐機(jī)會，促進(jìn)工科院校英語學(xué)習(xí)者的語用能力不斷發(fā)展。此外，教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合真實的交際語境，比如，與留學(xué)生交流、參加中外語言互助活動等，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者對實訓(xùn)環(huán)境的整體適應(yīng)程度。

(二)加強(qiáng)英語語用的背景文化教育

對于很多想要學(xué)好英語的人來說，不同地域、國家以及民族之間的文化差異在英語學(xué)習(xí)過程中，是很難克服的障礙。對于工科院校的英語學(xué)習(xí)者來說，在未來的工作中，他們要面臨更加多樣化的語言交流環(huán)境，各國的地域環(huán)境差異以及歷史文化的不同，都會給他們帶來巨大的語用能力實踐挑戰(zhàn)。因此，如果英語學(xué)習(xí)者不了解地域文化間的差異，很容易在應(yīng)用語言表達(dá)思想的過程中產(chǎn)生語法錯誤，甚至?xí)斐闪钊诉粕嗟男υ挕Ｋ?，高校教師更?yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生提高英語語用實踐能力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異性，在基于《中國英語能力等級量表》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)工科院校的學(xué)生像漢語使用者一樣，能夠清晰表達(dá)自己的思維想法。

(三)以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行英語語用能力教學(xué)課堂實踐

在工科院校英語教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生的重要人物，而學(xué)生在這個過程中應(yīng)該是演繹者的身份，應(yīng)該反復(fù)學(xué)習(xí)并貫徹英語語言實踐。教師應(yīng)該盡量全面、仔細(xì)地為學(xué)生提供語言材料知識，不僅是基礎(chǔ)的英語應(yīng)用知識，還包括科普英語國家的風(fēng)俗、社會習(xí)俗以及傳統(tǒng)文化。這些不同的歷史、環(huán)境因素能夠幫助學(xué)習(xí)者全面、真實地感受英語語言交際的熱烈氛圍，體會語言交際中語境的重要意義。因此，英語學(xué)習(xí)者基于《中國英語能力等級量表》學(xué)習(xí)并認(rèn)識、理解英語語用知識，教師根據(jù)不同層次的語用能力發(fā)展水平，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)以及開展任務(wù)型課堂教學(xué)工作，進(jìn)而全面高效地提升英語學(xué)習(xí)者語用能力。

(四)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行更全面教學(xué)

工科院校在進(jìn)行英語教學(xué)時，除了以書本知識為基礎(chǔ)外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，更全面地挖掘更深層次的英語語用教學(xué)資料。與傳統(tǒng)的書本教學(xué)教材相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更加具有實效性、真實性以及廣泛性，因為這些資料大多來自真實環(huán)境、真實人為拍攝以及真實的互動，網(wǎng)絡(luò)資源有效性的大幅度擴(kuò)增對于英語語用能力培養(yǎng)與發(fā)展起著重要作用。因此，高校教師在語用能力教學(xué)實踐中應(yīng)該參照語用量表中的對應(yīng)級別能力挑選實時性、權(quán)威性的教學(xué)材料，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)平臺以及軟件，將挑選出來的文件以及視頻材料等融入工科院校語用教學(xué)實踐之中，促進(jìn)語用理解能力的有效提升。

五、結(jié)語

對照語用能力量表的分層級別標(biāo)準(zhǔn)，高校以及教育專家應(yīng)該攜手教師，進(jìn)行針對大學(xué)英語語用能力全面發(fā)展、不斷提高的頂層教學(xué)設(shè)計，制定出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略建議。此外，工科院校教師在為英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行語用能力提高的教學(xué)時，可以應(yīng)用多樣的教學(xué)資源以及創(chuàng)造真實的語言環(huán)境鍛煉學(xué)生的語用能力，使得英語學(xué)習(xí)者在未來的工作中以及多種交際活動中，專業(yè)、得體、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法，更準(zhǔn)確運(yùn)用英語語用能力向周圍、世界傳遞中國故事以及傳統(tǒng)文化。