市場(chǎng)需求導(dǎo)向下校企合作綜合外貿(mào)型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐
——以滄州交通學(xué)院為例

朱秀娟 馬艷麗

(滄州交通學(xué)院，河北 黃驊 061199)

一、引言

校企合作是一種運(yùn)行機(jī)制：它以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，是學(xué)校和企業(yè)雙方一同參與人才培養(yǎng)的過程。學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互支持、相互滲透、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高等院校職業(yè)教育與現(xiàn)代化的企業(yè)管理、促進(jìn)生產(chǎn)力穩(wěn)步發(fā)展，使高等學(xué)校的院校教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要方法。文章著重探討民營(yíng)企業(yè)裝載機(jī)出口外貿(mào)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，希冀對(duì)校企合作綜合外貿(mào)型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供一些參考。

二、現(xiàn)代型的英語(yǔ)教學(xué)模式含義

現(xiàn)代教學(xué)觀是主張以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并以現(xiàn)代新技術(shù)為支撐的教學(xué)觀點(diǎn)。采用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的實(shí)驗(yàn)手段，依靠計(jì)算機(jī)、多媒體和遠(yuǎn)程通信技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式進(jìn)行徹底變革。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙向教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)擁有的軟件資源，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)與探索新知識(shí)的能力。

高等教育工作者應(yīng)該努力把教學(xué)、科研和應(yīng)用三者結(jié)合，形成以教學(xué)促科研，以科研帶教學(xué)和應(yīng)用的良性循環(huán)。努力完成具備創(chuàng)新性和前瞻性的英語(yǔ)教學(xué)觀念；豐富具有互補(bǔ)性和實(shí)用性的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用直觀性和科學(xué)性的英語(yǔ)教學(xué)方法；使日常英語(yǔ)教學(xué)具有明確的職業(yè)定向性?，F(xiàn)代型英語(yǔ)教學(xué)立足各學(xué)科的前沿，把培養(yǎng)出適合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才作為奮斗目標(biāo)。高等教育的工作者們需要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，努力在英語(yǔ)教學(xué)中用新觀念、新思想、新方法講授新內(nèi)容，要深入講解、探求、鉆研獨(dú)樹一幟的英語(yǔ)教學(xué)方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去增強(qiáng)他們的探索能力和鉆研能力；力求使學(xué)生對(duì)知識(shí)容易學(xué)、容易記、容易用。

三、市場(chǎng)需求導(dǎo)向下校企合作綜合外貿(mào)型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探析

在高等教育領(lǐng)域，世界上比較有成效的現(xiàn)代型教學(xué)實(shí)踐模式主要有三種：①雙元制教學(xué)模式，起源于德國(guó)，通俗來(lái)說(shuō)也就是企業(yè)與高校合作實(shí)施職業(yè)教育模式。學(xué)習(xí)者既是企業(yè)的員工，也是學(xué)校的學(xué)生，一個(gè)人兩種屬性，所以叫做“雙元制”。②第二種是源于北美的把一般的知識(shí)、技術(shù)能力、素質(zhì)與特定的職位相融合的能力本位教學(xué)模式。這種模式的理論基礎(chǔ)是整合能力管理，它的基本特征是課程的結(jié)構(gòu)是模塊，它的教育中心是自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。③第三種模式是我國(guó)的習(xí)而學(xué)的教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是一邊實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)，理論和實(shí)際相聯(lián)合，學(xué)習(xí)的目的是更好的實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)水平和業(yè)務(wù)水平一同進(jìn)步，不斷提高的目標(biāo)，這種方式培育出的人才更能適應(yīng)工作崗位的需求。

在5年的外貿(mào)銷售與管理的實(shí)踐過程中，教師對(duì)校企合作培養(yǎng)綜合型外貿(mào)英語(yǔ)人才的模式進(jìn)行了深入探究。全球疫情背景下，國(guó)家面對(duì)挑戰(zhàn)，繼續(xù)推進(jìn)“一帶一路”政策，作為高等教育工作者，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型外貿(mào)英語(yǔ)人才刻不容緩。

(一)綜合外貿(mào)型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)方式由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變

很多外貿(mào)型生產(chǎn)公司因?yàn)樵牧?、物資、運(yùn)輸成本相對(duì)較低，都選擇在二、三線城市設(shè)立工廠，但是弊端就是企業(yè)吸引不了高等教育的畢業(yè)生前來(lái)就業(yè)。外貿(mào)企業(yè)急需外貿(mào)英語(yǔ)人才，畢業(yè)生卻扎堆涌入一線城市。如何解決這一矛盾，成為亟待解決的問題。

現(xiàn)代型英語(yǔ)教學(xué)以高科技信息技術(shù)為依托，把傳統(tǒng)封閉式教學(xué)以學(xué)校為主轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，通過完善發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開通多媒體教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、空中課堂。尤其是2020年疫情環(huán)境下，高校教師開展了各種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對(duì)于校企合作的英語(yǔ)教學(xué)模式有很大的啟發(fā)。

例如，滄州交通學(xué)院地處河北省滄州市，教師的項(xiàng)目合作企業(yè)地處山東省寧津縣，但是使用現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)模式以后，完美地解決了地域限制的局限。金宏機(jī)械有限責(zé)任公司首先在工廠設(shè)立外貿(mào)部，指派優(yōu)秀國(guó)內(nèi)銷售員對(duì)滄州交通學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行機(jī)械類產(chǎn)品的參數(shù)、性能指導(dǎo)。滄州交通學(xué)院的學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在異地學(xué)習(xí)產(chǎn)品知識(shí)。指導(dǎo)教師在學(xué)校內(nèi)部對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行答疑和檢測(cè)。這種模式完全擺脫了國(guó)內(nèi)的地域限制，方便了企業(yè)和學(xué)校。當(dāng)學(xué)生們對(duì)產(chǎn)品和外貿(mào)流程都熟悉以后，企業(yè)分配給學(xué)生阿里巴巴國(guó)際站賬號(hào)，學(xué)生依賴阿里巴巴國(guó)際站網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接收來(lái)自全世界的顧客詢盤，在企業(yè)技術(shù)員和英語(yǔ)教師的共同幫助下，開展外貿(mào)實(shí)踐活動(dòng)。這種模式又完全擺脫了世界各國(guó)間的地域限制。

(二)綜合外貿(mào)型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容以社會(huì)需求為目標(biāo)

擁有8年的高等教育授課經(jīng)驗(yàn)，但是教師在校企合作的過程中可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要學(xué)生具備的外貿(mào)常識(shí)其實(shí)只是龐大授課體系中的一部分。例如：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中主要講解外貿(mào)流程，但是框架放在書本上，實(shí)際上學(xué)生真的能學(xué)完就去操作嗎?教師需要自身先了解外貿(mào)企業(yè)產(chǎn)品出口的重點(diǎn)知識(shí)，在備課過程中以企業(yè)需要為指導(dǎo)，不能盲目制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對(duì)高等教育工作者提出了更高的要求，高等教育工作者只有了解產(chǎn)品、熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，才能有的放矢地指導(dǎo)教學(xué)。

例如：在學(xué)生操作阿里巴巴國(guó)際站平臺(tái)的過程中，學(xué)生首先要學(xué)習(xí)如何制作帶有企業(yè)logo的圖片，然后是產(chǎn)品參數(shù)的英譯，因?yàn)闄C(jī)械類英語(yǔ)屬于專業(yè)英語(yǔ)，所以參與項(xiàng)目的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這種專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又不是教師傳統(tǒng)意義上進(jìn)行的高難度、高廣度的深入學(xué)習(xí)，而只是針對(duì)具體的、常規(guī)的參數(shù)翻譯。舉幾個(gè)例子：Dimensions外形尺寸；Max Load Capacity最大載質(zhì)量；Tread，inside輪距內(nèi)側(cè)；Front/Rear Axle前/后橋；Fork Length貨叉長(zhǎng)度……這些英語(yǔ)詞匯在通識(shí)教育大學(xué)英語(yǔ)課程中是具有很多含義的，但是在外貿(mào)出口類英語(yǔ)范疇下是特定的含義。英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容必須以實(shí)際社會(huì)需求為目標(biāo)，為學(xué)生提供就業(yè)相關(guān)的知識(shí)信息，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐熱情。

(三)綜合外貿(mào)型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式以重“學(xué)”為主代替以“教”為主

杜威提出的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，讓人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，隨著建構(gòu)主義等以學(xué)生為中心的教學(xué)理論的發(fā)展，師生在教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。在校企合作培養(yǎng)綜合外貿(mào)型英語(yǔ)人才的教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度是教師十分重視的內(nèi)容，“教”與“學(xué)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)是以教學(xué)需要為依據(jù)的，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性的、探索性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

例如：教師在學(xué)生自主報(bào)名的前提下選拔出代表，然后將學(xué)生分配給企業(yè)。企業(yè)派出工程師指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)品知識(shí)的學(xué)習(xí)。等學(xué)生可以自主完成國(guó)內(nèi)銷售業(yè)務(wù)后，高校教師再給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)。學(xué)生會(huì)主動(dòng)把漢語(yǔ)的產(chǎn)品知識(shí)向外貿(mào)英語(yǔ)靠攏。分配阿里巴巴國(guó)際站賬號(hào)后，學(xué)生會(huì)接收來(lái)自全世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的詢盤。每個(gè)客戶的詢盤信息都是獨(dú)特的，會(huì)涉及產(chǎn)品知識(shí)的各個(gè)方面。這個(gè)過程中，學(xué)生可以向企業(yè)的培訓(xùn)人員和學(xué)校的外貿(mào)指導(dǎo)教師進(jìn)行咨詢、學(xué)習(xí)。教師制定的教學(xué)內(nèi)容是有限的，并不能囊括所有客戶的詢盤信息，學(xué)生是在實(shí)踐的過程中不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的。

(四)綜合外貿(mào)型英語(yǔ)人才培養(yǎng)職業(yè)定向性的教學(xué)實(shí)踐模式

無(wú)論是德國(guó)的雙元制還是北美的能力本位，抑或是我國(guó)的習(xí)而學(xué)的教學(xué)模式，現(xiàn)代型英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)都是基于社會(huì)需求，以外貿(mào)類崗位群為目標(biāo)來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。因此，外貿(mào)英語(yǔ)類校企合作教學(xué)具有明確的職業(yè)定向性。

例如，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)綜合型外貿(mào)英語(yǔ)業(yè)務(wù)員，這些學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候就可以應(yīng)聘企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員職位或者同類型企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)員職位。隨著“一帶一路”政策的普及和推廣，這一行業(yè)從業(yè)人員存在很大市場(chǎng)缺口，學(xué)生在校期間就具備了這一行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠獨(dú)立完成外貿(mào)訂單，即使不是從事機(jī)器類的產(chǎn)品出口，其他行業(yè)的產(chǎn)品出口也可以舉一反三進(jìn)行實(shí)踐操作。對(duì)于學(xué)校而言，校企合作也可以提高學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)率。因?yàn)楫厴I(yè)生就業(yè)應(yīng)聘時(shí)，企業(yè)十分注重學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。總之，經(jīng)過學(xué)校的外貿(mào)流程培訓(xùn)以及企業(yè)技術(shù)人員的輔導(dǎo)之后，學(xué)生們?cè)俳?jīng)過不斷與國(guó)外客戶交流實(shí)踐的鍛煉后，在一般的外貿(mào)型企業(yè)的應(yīng)聘中占有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。招聘企業(yè)都會(huì)傾向于直接招收這類具備理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

在“一帶一路”政策背景下，為祖國(guó)的繁榮發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的高等英語(yǔ)外貿(mào)類專門人才，需要大學(xué)英語(yǔ)教師具備全新的思想觀念，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)課程體系，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的師資隊(duì)伍，課堂英語(yǔ)教學(xué)要時(shí)刻以社會(huì)需求為目標(biāo)?！靶Ｆ蠛献魇莿?chuàng)新型高等院校培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路，也是高等院校謀求自身發(fā)展、提高培養(yǎng)人才質(zhì)量的有效措施。”因此，每一位從事高等學(xué)校英語(yǔ)教育的教師，都必須時(shí)刻不忘提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，并以此作為職業(yè)目標(biāo)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代型英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展是必然的，不斷深入探究現(xiàn)代型英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，希冀文章的探究能對(duì)現(xiàn)代型英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐模式提供一些參考。